核心素养背景下的高中历史课堂教学方法探究

黎吻

摘要：在长期实际实践之中可以发觉，核心素养是学生进步与成长的基础，而在现阶段高中历史教学进程中，一部分教师并没有关注学生核心素养的培育，导致历史课堂教学成效较差，教学目标难以实现。追其根源，就是历史教师的教学方式存有一定偏差。基于此，下文将对核心素养背景之下的高中历史教学措施进行分析与阐述，旨在为相应教育人员提供些许建议与思路。

关键词：高中历史;核心素养;教学措施

引言

核心素养是学生学习能力提升的关键前提，也是使得学生全身心投入到学习之中的基础。因此，教师在进行课堂教学时，应该重视培育学生的核心素养，应用高效举措将核心素养引入历史知识中，使得学生在学习历史知识时，形成一定的历史思维与历史意识，让学生懂得历史，从而为未来的学生与成长打下基础。

一、在历史课堂中提升学生时空观念

历史这一科目所讲授的为过去出现的事情，很大一部分学生在学习历史知识时会将接连出现的事情弄混，会想不起事情发生的年代。追其本源，就是学生的时空理念没有获取提升。那么教师应该怎样培育学生的时空思维？最为简单高效的手段就是让学生明确每一个历史事件与时间和空间的关联，实现学生可以依据时间顺序将历史知识梳理成链条。例如，历史教师要想让学生完全明确我国五千年以来的发展史，就应该将重要的历史事件进行整理，依据时间次序将其梳理归纳为链条，显现在学生眼前，使得学生可以一目了然明确我国的发展历史。如若教师应用过去陈旧的教学方式，一个事件一个事件地进行教学，在授课完毕也不重视总结与归纳，将会使得学生忘记之前所讲授的内容，一边学习一边遗忘，最后复习时还要从头再来。在实际教学进程中，教师可以将我国在炎黄时期一直到清朝灭亡再到新中国成立、进入社会主义国家这一阶段的一些大事件借助链条方式通过多媒体信息技术显现在学生眼前，在看到历史发展进程时，教师可以依据时间顺序，让学生明确历史事件的详尽经过、造成怎样的历史影响等，从而使得学生牢记历史知识，明确古代史与近代史发展进程。

二、在历史教学中培育学生实证观念

课本之中所显现的一切知识都是依据史实获取的，都是可以追溯根源的真实出现的事件。因此，在进行课堂教学进程中，教师应该重视对于学生的史料实证思想以及能力的培育简单来说，就是让学生应用信息技术，依据所需要学习的内容收集相应历史资料，让学生经由收集资料，体悟实证精神，实现学生设身处地体悟知识，感受知识，认识历史，形成严谨治学的素养。例如，教师在向学生讲授“汉代儒学”的相关知识时，史料之中记录了这样一件事情——汉武帝独尊儒术。他推崇儒术到了怎样的地步呢？就是将其他的文化思想都废除了，告诉人们只能学习儒家学说。这单单凭借教师的讲授与课本中的只言片语，难以使得学生体悟到当时的情景，也不明白为什么要独尊儒术，不理解中央集权对于当时的社会环境造成了怎样的影响。因此，教师可以在课堂开始前期阶段布置一项作业：在课后自主收集关于汉代儒学的资料，包含但不限制其背景。在课堂开始以后，教师可以让学生自主讲一讲收集成果，在学生分享完毕以后，教师可以应用多媒体信息技术，将相应的历史资料、文字资料显现在学生面前。通过观看这些资料信息，学生可以认识真实的历史，也可以使得学生身临其境学习知识。体悟历史事件是在怎样的环境与背景之下出现的，让学生将相应知识进行记忆，为未来学习打下基础。

三、在历史教学中提升学生解释观念

历史事件需要辩证来看，学生作为后人，看待一个事件应该在客观的角度着眼与分析，合理评价历史事件，历史解释观可以有效帮助学生实现这一点，因此教师应该重点培育学生的历史解释观。例如，教师在向学生讲授王安石变法的相关知识时，很多教师在评价这一个历史事件的进程中，会告诉学生标准的答案，并让学生进行背诵与记录。这样的历史课堂虽然可以让学生在考试时遇到相应的解释题目可以快速精确回答，但是学生却并不能客观合理地理解认识王安石变法这一历史事件。因此，教师可以让学生通过小组的方式，对知识展开深刻探索研究，在实际教学进程中，教师可以将王安石变法的知识进行简单讲授，使得学生对其产生理解。之后教师可以提出问题：“王安石变法具备怎样的意义？在历史的发展之中发挥了怎样的作用？”在听到教师的提问以后，学生会进行思考与分析，但是因为能力与知识储备有限，因此很多学生想不出答案。这时教师可以让学生经由小组的模式进行相互讨论，让有想法有见解的学生带领没有想法的学生进行思考，从而使得每一名学生都可以有自己的看法。但是在小组合作学习进程中，学生的个人想法可能会产生相悖，历史教师可以让学生之间进行争论，谈一谈自己的意见。之后教师进行汇总，并向学生讲授分析事件与看待事件的方法，使得学生辩证思维有效提升。

四、结束语

综上所述，在课堂教学进程中，培育提升学生的核心素养是新一轮基础教育课程改革的标准与要求，也是学生学好历史知识的基础。因此教师应该关注核心素养培育，只有这样才可以使得学生在明确历史知识、具备历史知识的同时，内在能力获取有效提升，让学生具备优良历史品格，可以正确分析历史事件，形成正确积极的思想观念，成为全方位发展进步的人才。

参考文献：

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