浅议小学生语文古诗词鉴赏能力的培养

夏继红

摘要：古典诗词是中国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。教师们要让学生在诗词鉴赏的过程当中，体会古诗词的优美意境，同时不断提升自身的文学底蕴以及文学修养。然而，在教学实践中我们经常发现，一些小学生对诵读古诗词不大感兴趣，没有热情，学生对古诗词鉴赏能力处于薄弱状态。那么在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？笔者浅议小学语文古诗词教学方法，为培养学生古诗词的鉴赏能力添砖加瓦。

关键词：小学语文教学;古诗词;鉴赏能力

《语文课程标准》在文学作品阅读评价建议中指出：“第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”可见，在小学高年段语文阅读教学中，就应该逐步培养学生对文学作品的鉴赏能力。古典诗词是中国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，是培养学生鉴赏能力的优秀教学资源。教师们应让学生在诗词鉴赏的过程当中，体会古诗词的优美意境，同时不断提升自身的文学底蕴以及文学修养。然而，在教学实践中我们经常发现，一些小学生对诵读古诗词不大感兴趣，没有热情，学生对古诗词鉴赏能力处于薄弱状态。这就要求教师在教学中要重视古诗词鉴赏的教育，以学生为中心，从学生们的实际出发，改变教学策略，努力培养学生的阅读鉴赏能力。

一、从作者入手，了解作品的写作背景

古人在创作诗歌的时候，往往具有一些特定的背景条件。作者在诗词中所要表达的意境或情感往往和作者当时所处的历史背景有关。教师应该引导学生认识作者，了解作者是在什么样的情形下创作的作品，比如是看到美景之后有感而发，是逢佳节思念亲人，是正处低谷时的伤感，还是送别友人时的不舍？可以引导学生借助注释、资料等了解作者的简介和诗词的创作背景，加深对作品内容的了解。同时也要求教师们要先吃透教材，博古通今，对于古诗词的教学准备要下大功夫，只有教师有源源不断的水，才能不断滋润学生的心田，才能在学生需要教师帮助时，给予方法的引领和知识的灌溉。

二、以誦读为主，感受作品表达的意境

全国著名特级教师薛法根说，“诗词的语言有别于现代文的语言，更具有抒情性、含蓄性、精炼性、跳跃性”。在学习的过程中要让学生养成良好的朗诵习惯，在感受韵律、读出节奏的前提下，引导学习进行分层次的有感情朗读，读出诗词中所表达的意境或情感。古人云：“书读百遍，其义自现”，学生们在诵读的过程中能更好的积累情感朗读的方法和技巧，对古诗作品有更加深刻的理解，从而让学生们在古诗特定的意境中感受古诗词的韵律美，语言美，意境美等等，学习古人的智慧。

三、提炼关键词，欣赏作品表达的效果

古诗词中一个字或一个词往往就是一幅画、一个生活的场景，细细品味，里面可能蕴含着无穷无尽的意义，这样的关键字、关键词，可以称为是古诗的“诗眼”。引导学生抓住这样的关键字、词去理解古诗，欣赏古诗的表达效果，会更直接、更深入。教师在引导学生诗词鉴赏过程中，可以引导学生反复推敲研磨，让学生们思考作者为什么要用这个词？如果换一个词可不可以？从而让学生领悟到诗人用字之妙和诗中所蕴含的意境。

四、增加体验，感悟作品表达的情感

由于古诗词的语言是极度凝练和概括的，如果只是由教师单独的讲解容易让学生产生刻板的印象，失去学习兴趣。教学中教师应该创设各种生动有趣的教学活动，增加学生对古诗词的深入体验，感受作品表达的情感。诗是诗人“情动而辞发”的产物。没有诗人真挚而浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗词。对于叙事性较强的诗词，教师可以让学生凭借自己对古诗词的理解，展开丰富合理的想象，去演一演古诗词中的可能发生的情形和人物对话，如胡令能的《小儿垂钓》、贺知章的《回乡偶书》等都是很好的表演素材，给距离久远的古诗词以现代的生动诠释，会让学生和古人的关系贴得更加紧密。很多古诗词具有很强的画面感，都可以做成一幅美丽的图画，如杜甫的《绝句》、王维的《使至塞上》等等。对于这样画面感强的诗词，引导学生鉴赏时，可以让学生画一画古诗词中描绘的画面，形色交融，更能展现诗词中优美的意境，可以帮助学生更好的理解古诗词的蕴意和诗人的心境。

五、结束语

古典诗词是我国文学遗产的重要组成部分。培养与提高学生对古诗词的鉴赏能力，已成为语文教学的重要内容和语文教师需要重点研究的重大课题。在新课改的大环境里，作为一线教师应努力改变小学高年级学生古诗词鉴赏能力的薄弱状态。教师要以身作则，努力改进教学方法和策略，更新古诗词教学观念，让古典的中华文化精华融入学生的身心，让学生得到的不仅仅是一种享受，一种积淀，更是心灵与诗歌的融合。我们要让每个生命在古诗的滋养中得以鲜活地成长，与古诗相伴，芬芳一生。

参考文献：

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[2]朱福. 完善古诗词教学提高小学生鉴赏能力[J]. 2020.

[3]许睿玲. 浅谈提升小学高年级古诗词鉴赏能力的方法[J]. 青春岁月， 2019.