室外体育课与室内课的有效结合

杨武

摘要：小学一年级学生年龄小，生理与心理发育不够完善，注意力易分散不持久，经常出现老师费力讲解、学生早已不耐烦地东张西望、游离课堂;课后老师口干舌燥、筋疲力尽而学生嘻嘻哈哈，不知所措的局面，还谈什么学习效果，更谈不上阳光体育、快乐体验;怎样有效解决这个问题？

关键词：室内;室外;有效;结合

课前准备充分、器材齐备，高高兴兴来到一年级新生面前，辛辛苦苦排个队，学生叽叽喳喳有说有笑兴奋异常，刚刚捋顺的队伍转眼又变成蜂窝，刚刚把一个学生安置妥当又发现另一个不知跑到哪儿了，我气炸了肺朝他们发火却发现他们的声音分贝永远超过你的若干倍……我明白，我的付出白费了。我必须调整我的战术。

我发现学生在上室内课时很懂规矩，只要铃声一响，他们自然而且自觉地走进教室，来到方位安静坐下，不需要多余语言，不需要作任何要求。可为什么体育课在操场集合、安静下来却需要至少2分钟呢？我决定尝试一下体育课与室内课结合起来进行教学，找到它们结合的有效方法和模式。

1、调整集合方式：

室外集合可利用下课10分钟时间。学生在下课以后可以陆续下楼，在操場周围做好准备，等待老师上课。铃声起、老师哨声一响学生可以马上到位，开始上课。

但在实际操作中，往往很多个班级同时上课，课堂内容，学生年龄差异大，造成一年级小孩注意力被操场上的其它班级活动所干扰，他好奇、四处打望，尤其是看见高年级学生嘻嘻哈哈、慢条斯理的时候，往往花很多时间才能把他的注意力调整到课堂里来，基本完成集合，其中少不了老师的大动干戈，严重影响师生心情。

室内集合：我要求学生在教室等待老师，完成室内集合。学生养成习惯听铃声回方位坐好，安静等待老师进课堂，有效控制干扰。

在教室里完成体育教学常规：（清点人数、讲安全、课堂要求、本课重、难点、注意事项）;再把本次课的内容、老师的意图、学生站位、队列的调动方法……利用幽默、精炼富有儿童化的语言，黑板、白板等教学仪器预先告诉孩子们，利用他们注意力最集中的五分钟，解决掉在室外需要花大力气讲解、组织的内容。

我要巧用室内五分钟。

2、室内五分钟讲解要求：

1）、主次分明、重点突出

编写教案时，对教授的内容一定要有取有舍，重点突出。任何一个练习、游戏规则都条款众多，这就要求教师在编写教案时，对教学内容要分清主次，有重点。如果脱离学生的运动能力和接受能力，而面面俱到地编写教案，效果肯定不好。

2）、教学用语要通俗易懂、幽默、精炼富有儿童化

由于学生年龄小，缺乏系统的训练，实践体验少，课堂教学中，如果教师照本宣科，学生往往不能坚持专心听讲，更谈不上掌握运用。但如果教师将原规则在不改变其本意的情况下，以通俗易懂幽默、精炼富有儿童化的语言进行讲解，甚至把自己变成其中一个学生来参与课堂就容易接受。

3）、讲解与示范相结合

教师把部分要求或注意事项的讲解与正、反示范相结合起来，有助于学生理解为什么老师要这样要求学生，这样做有什么优势，怎样才能做到安全活动，比教师单纯地讲解效果要好得多。教师让几名学生配合进行示范练习，学生更好地理解老师的要求或意图，以及理解教师采取这种教学方法，既能加快学生理解的速度节省时间，又能把要求落到实处。

3、结合课堂内容，发挥学生主体性

1）、听一听：小朋友是怎样思考这个问题的，他准备怎样去完成动作？

2）、想一想：为什么小朋友们要这样去做？

3）、辩一辩：哪种方法适合我！哪个方法更合理？

4）、帮一帮：我帮同伴找原因！我和同伴一起做！

4、运用直观教学，提高学习兴趣

直观教学传统上以挂图为主，现在多媒体教学已在我校广泛运用，如何展示教材的体育魅力，调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到“寓教于乐”的目的成为我们追求的目标。教学课件中动作的变换、角度的叠加、动作效果的处理，远远超出了教师的讲解与示范。这样的课堂学生会兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。

在室内完成教学需要讲解的这一块，然后把学生带出教室，四路纵队安静、有序到达操场的指定位置，操场上其他班级已经进入课堂状态，这时候开始35分钟的室外课教学练习。

这样一来，既练习了学生队列及其常规，又告知学生必须做到老师的要求、明白我们课堂的内容，有目的、有步骤地进行身体练习。课堂节奏连贯、自然，还意外发现培养了许多“小老师”，“你应该站这儿，你要过去，”“这个动作是这样的”“老师说了不准到花园里去” ……瞧瞧，比老师管理到位！

我不再大动干戈面对学生了，我不再担心队伍后面的孩子不明白我的意图了，我也用不着来回跑得满头大汗调动队列了……学生练习的时间得到充分利用，阳光体育、快乐体验写在孩子们脸上、身上……

参考文献：

[1]王娇娜.让室内体育课与室外体育课共生[J].学苑教育，2020（20）：92.