以校本教研促进初中数学教师专业能力发展的实践研究

杨贺

【摘要】在素质教育的大背景下，促进初中数学教师的专业能力发展，是提升初中数学核心素养的重要举措.在广东省教育科学“十二五”规划研究课题中，“以校本教研促进初中数学教师专业能力发展”已经成为关键的研究目标.历经几年实践研究和应用推广，取得了良好的效果.该研究目标以“校本教研”为主要轴线，在对初中数学教师专业能力的现状进行认真研究的基础上，利用本校现有的教学资源，把学校数学教师的专业水平提升到应有的高度.本文对茂名市祥和中学校本教研现状进行分析，并对以校本教研促进初中数学教师专业能力发展的实践策略进行深度研究，以期起到抛砖引玉的作用.

【关键词】校本教研;初中数学教师;专业能力;发展;实践研究

引 言

教师不仅仅是教书育人的辛勤园丁，更承担着教育实践的艰巨任务和教育改革实施的重要使命.没有教师的积极参与一切教育改革都无从谈起，所以，广大教师的专业能力直接影响教育改革的效果.特别是对以逻辑思维为主导的数学教师，提出了更高、更新的教学要求.尤其是茂名地区开始使用北师大版教材教学，对数学教师的适应能力提出挑战.为此，数学教师为了真正解决对各种教学改革措施不适应的问题，必须以“以校本教研促进初中数学教师专业能力发展”为宗旨和契机，切实提升自身专业水平，以适应素质教育的新要求.

一、初中数学校本教研的意义

（一）促进教师专业发展

初中数学教师参与校本教研活动，意味着教师个人与教学行为之间进行交流.教研工作大多围绕教学问题开展，它来自教学活动、用于教学活动，对于教师来说，能够在专业发展方面取得实质性进步.当校本教研与数学教学实践相融合，教师可从中丰富教学体验，并反思教学环节存在的不足之处，进而针对性弥补不足，探索问题解决的可行性措施，真正促进专业发展.数学教师在教学改革方面起到关键性作用，其专业能力循序提高，意味着专业发展得到可靠支撑，最终能够锻炼教师的专业素质和综合能力.

（二）优化数学教学效果

数学校本教研活动开展的目的之一，即优化教学活动，取得打造高效课堂、师生全面进步的良好效果.校本教研工作深入推进，通过克服教学问题来优化教学质量，进而正向指导教育教学.在这一过程中，数学教师遵循“以校为本”原则，基于课堂实践发现问题、分析问题.实际上，问题处理的过程，即数学教学目标实现的过程.新课程改革背景下，数学校本教研工作被提出新的要求，要想真正优化教学效果，数学教师在专业知识丰富、研究能力提升等方面就要做好充分准备，以便更好地服务于数学教育教学工作.

二、初中校本教研活动的现状

（一）部分教师专业成长意识淡薄

由于传统教学观念的影响根深蒂固，一些教师依旧难以摆脱固有教学模式.他们在课堂教学中年复一年地照搬教材和辅助教材，对学生进行“填鸭式”教学，虽然学生换了一拨又一拨，可谓是“桃李满天下”了，但其教学模式和教学思维却丝毫没有改变，在对传统的固守中拒绝创新思潮.在大数据的时代里，仅凭固有的知识体系和教学模式，是根本不能适应现代社会的教育形式的.显而易见，这部分教师对自身的专业成长意识淡薄，不愿意尝试专业能力的发展和提升.

（二）形式单一效率低

随着社会生产力的迅速发展，新课标对初中的数学教学提出了新的要求，初中数学教师的专业素质要适应新形势的需求.但现状却不容乐观：在本校的教学实践中，提升数学教师专业水平的途径过于狭窄，仅限于传统教育形式下的集体备课、骨干教师集训、专家讲座、校际交流等，而且就算是这样的培训机会也是少之又少，并且在实际效果上也只是流于形式.例如，在对骨干教师进行的培训中，培训的对象只是极少数的优秀教师，多数普通教师得不到这样的机会，造成这些教师的专业素质的提升无望.再如，教师集体备课本来应该是全体教师的交流互动的行为，却演变成“一人分担一课，最后集中整合”的形式，对加强教师专业水平没有多大的帮助.不难看出，初中数学教师专业化的途径过于单一，严重影响了初中数学教师专业水平的提升.

（三）缺乏外部专业引领

有些学校形成相对封闭的教学环境和特有的教学模式，只有不断地与社会大环境和时代的要求相融合，才能让各方面得到完善和发展.内外因相互作用才是事物发展的规律.初中数学教师专业能力的提升，更离不开社会大环境的引导和促进.但从目前祥和中学的校本教研的实际状况看，在提升数学教师专业能力方面，不仅教师本身意识薄弱、学校的发展途径狭窄，而且更缺少外部专业发展的引领.例如，在评定初中数学教师资格证的过程中，只是规定了专业范圍准入的一般标准，并没有形成对数学教师专业知识、专业能力和认知程度的审查与考核，形成了缺少动力源泉的千篇一律化，手里都拿着相同的教师资格证，阻碍了个性化专业水平提升动力的形成.

三、以校本教研促进初中数学教师专业能力发展策略

（一）建立校本教研的成长档案

在教研课堂组设立之初，在召开的预备会议中，便把建立课题组成员的个人档案列为该项活动的重要形式之一.其成长档案的主要内容包括诸多方面：①计划教师专业发展的具体途径;②归纳总结成长状况;③在研究过程中文献的撰写规划;④将教研中得到的荣誉记录在册;⑤总结教研过程中高质量的课例和教学设计;⑥对听课、评课的过程进行真实记录;⑦对教学实践的得与失进行反思，最好写出教学随笔;⑧每个教师进行个人教研总结.

（二）构建校本教研的成长平台

数学教学研究组织的核心任务是以提升教学质量和效益为宗旨，组织教师进行教学科学研究.课题组必须对课例研究投入足够的时间和精力，制定数学科组的研究机制，确定科组的每月学习时间，具体的安排是每个周三的上午.对集体备课制度进行进一步的健全和完善.另外，对于课程改革中的重点和难点问题，要发挥平台优势，打破时空的束缚，进行实时、有效的交流.这些措施对解决数学教学中的诸多问题有着关键的作用.

（三）强化校级培训

本校以“教师专业能力发展”为中心，对数学教师实施专业化的定期培训.本课题对教师的全员培训的主要内容有：初中数学教学方法以及现代数学教学理论;整合信息技术和数学科内容;教育科研能力;数学教学基本技能等.

具体的培训形式表现在以下三个方面：

1.专业能力培训的实践应用项目

说课应用、几何画板的应用、说题比赛应用、数学课堂引进多媒体的应用、评课技巧应用、数学教学基本功培训的应用等.

2.与外校联动机制的形成

在掌握专业的理论知识的同时，不断进行教学研究实践是数学教师专业化发展必不可少的形式.要给教师创造实践的机会，学校要多开展教师走出去的活动.学校可以派遣教师到周边学校进行交流和学习，让数学教师形成自觉思考和探索的习惯，尝试对高效课堂的构建和完善，在这个过程中促进专业水平的发展.

3.邀请专家到校做专题讲座

本校教研室牵头组织，聘请教育界学者和他校资深教师来校进行专题讲座.例如，聘请国家教育协会中小学专业委员会主任陈庆贵、“广东二师”教授高慎英、华南师范大学教授刘繁华、本土专家黄文毓主任等专家教授来校对教师的教书育人智慧、新课改理念、课堂改革、班级管理等进行专业培训.

（四）实施“青蓝计划”

1.计划实施

“青蓝计划”就是师傅带徒弟的传帮带计划，是针对青年教师全面成长的有效措施.在每年新学期开始的时候，学校组织师徒结对仪式.徒弟务必要进行一节原生态的教研课，然后师傅指出徒弟的不足，提出改进的建议.新教师则是要观看师傅的优质课程，并写出自己的学习体验.师傅也要写总结分析文章，对徒弟一年的表现进行评价，而且规定每月听两节徒弟的课，认真进行评课记录.

2.实施案例

为了发挥骨干教师的传帮带作用，课题组成员陈炯老师亲自担任数学科组长.每个学期学校都要开展一次课堂教学大比武或者数学说课比赛，所有教师都可以展现自己的成果和专业水平.每期活动都要课题组牵头召开两次研讨会，进行会课、专题讲座，要求“师傅们”争取参加市直级的课题研究的机会，每年对一名新教师进行帮扶，以“青蓝结对”的形式促进教师的成长.同时，把送教下乡活动常态化，定期开展专题讲座，与其他学校进行合作教研，切实提升教师的说教水平.

（五）信息化与数学课堂的融合

本校数学科组积极开展与12xue教学平台的合作交流，尝试数学课堂电子书包的应用.在广东省教育科研“十三五”课题规划中，本校课题组杨敏老师的课题《初中数学进阶式“四有”微课程开发的研究》赫赫在列，充分显示了数学课堂与信息技术融合的效果.

（六）加强校本课程的开发

在本市教育局教研室的帮扶下，本校数学科组按照课题组的总体规划，进行了以“研学案”为框架的校本课程研发，为促进数学教师的专业发展、构建高效课堂做出了坚实的保障.见下图.

“研学案”的设计理念是以“学本”的理念为出发点，突出了以学案为载体的模式特点，导学为实施手段，主轴是教师指导，主体是学生自主学习的行为，教学任务需要师生共同合作完成.这种模式彻底改变了传统的学生被动接受的形式，提升了可操作性和学生自主学习的主动性.学案的宗旨就是激发学生的数学兴趣，养成学生良好的思维习惯，潜移默化中实现知识体系的构建.“研学案”不仅解决了教师教的难点，也减轻了学生学的负担，真正实现了本校资源的有效利用，让数学教师的专业能力得到发展.

四、结束语

“以校本教研促进初中数学教师专业能力发展”是个综合性的大课题，本校對该课题的研究只是进行了初步探索，仍然有很大的研究空间.而本文只是从现状和策略两个方面进行研究，只是起到以点带面的作用.目前是教学改革和学校发展的重要节点，我们务必要本着素质教育的宗旨，以教育教学为核心任务，以教育质量为教学的生命线，找出存在的问题，进行剖析，以便更科学、更精细地进行校本教研的管理工作，把教学的各项指标圆满完成，实实在在地促进本校数学教师专业水平得到持久、均衡的发展.

【参考文献】

[1]周萍.教师专业发展的有效路径研究[D].镇江：江苏大学，2017.

[2]王玉洁.中学教师持续性专业发展研究[D].南昌：南昌大学，2017.

[3]张一弛.教师专业发展有效性策略探究[D].上海：上海师范大学，2016.

[4]中华人民共和国教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]沈文选.数学教师专业化与教育数学研究[J].中学数学，2004，（02）：1.