巧用方法，畅游作文世界

朱洁琼

摘要：在小学语文教学中，中段作文起步教学占据着重要的地位，毋庸质疑也是老师觉得较难使其马上突显成效的教学难点。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”也即只后续的用各种修改符号进行帮助修改，和进行中肯评价，对学生来说意义不大。我们需要在之前就应以激发学生习作兴趣为突破口，使其平时多积累素材，以方便孩子选定新颖真实的题材来打开创作之门。

关键词：情感;素材;运用语言文字;技巧;充分时间创作;评价

都说习作是语文学科的“半壁江山”，因为习作教学是语文教学的重要组成部分，习作能力是学生语文素养的综合体现。这指出了习作教学的重要性。况且语言文字、文学作品乃至学生习作都来自于生活，最终又回到生活中去的。所以提高学生的作文水平是非常有意义的事。

一、启动情感功能，积累习作素材

1、课外活动中创设情境

玩是孩子们的天性，活动又可以是作文教学的载体，常将学生活动与写作有机结合起来，使孩子更有话想说，使文章更鲜活。因此，我常常会带领孩子们参加一些贴近生活、贴近社会、贴近大自然的活动，启动热爱生活、热爱社会、热爱大自然的情感。如：重阳节时，我去学校附近的王家村夕阳红活动室送温暖，当语文第六册第三单元“介绍自己”习作时，就有孩子说自己有爱心，便是以这个为题材。在“保护母亲河日”里，我带领孩子们去学校前的小河附近做小调查，插保护环境标语牌，为第二单元的“保护环境”习作埋下伏笔。在前几个春日里，我带领孩子们去学校后边的田野放飞风筝，在第四单元“讲讲所学的绝招”习作中便有孩子写《我学会放风筝了》了……有了平时写作题材的积累，孩子便乐于写，有信心写好。

2、多媒体播放渲染情境

多媒体作文教学是孩子们喜闻乐见的形式，因为它将人、事、景、物等写作素材通过图片、声音等手段进行再现，让声光刺激学生的感官，唤起学生的记忆并进行再造想象。这样情境氛围的创设，还能缩短时空，把五彩缤纷的大千世界通过多媒体手段展现在孩子们眼前，激发学生的兴趣。像这学期我负责学校的三年级写作兴趣小组的开展，我常会利用多媒体进行组织教学。如有时也会进行绘本提高版教学。教学绘本《小老鼠和大老虎》时，我试着出示课件，让孩子阅读理解，之后请他们加上合适的动作描写和神情描写进行续编故事，孩子都热情参与进来;教学绘本《有个性的羊》时，我引导孩子们联系生活谈感受，然后让孩子试着写写读后感。这些以多媒体播放形式出现的绘本故事教学不但使孩子们对其充满新鲜感，激发了写作乐趣;又在潜移默化中以续写作文、想象童话作文、读后感等多种形式来丰富写作题材的形式和内容。

二、扎实训练运用语言文字表达情感，适当进行写作技巧指导

作文的过程就是把生活中的所见所闻所感还原成语言文字的过程，所以提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，是提高作文教学效率的重要途径。对于三年级的学生来说，训练主要包括学生能正确遣词造句、克服病句、正确使用标点、合理安排句序、上下文语意呼应。为了能得到扎实的训练，我觉得必须以积累大量感性材料为基础，学生多阅读，就能从书中多汲取优美的词句，娴熟的手法也就手到擒来。

由于是三年级，孩子们脑中的写作技巧几乎空白，我们并不是要刻意要求注重写作形式，忽视写作内容，只是想要适时进行润物细无声式地写作技巧点拨。如果能有一个恰如其分的开头或画龙点睛的结果，可以使文章增色不少。如：开头可以渗透“设问技巧”的指导（为什么说我胆小如鼠呢？——摘自语文第三单元“介绍自己”孩子习作中）;也可以渗透“利用命题技巧”的指导（暖，多么熟悉的字眼。穿上厚厚的棉衣，你会觉得暖;在篝火边取暖，你会觉得暖;受到别人的表扬，你会觉得暖;被浓浓的爱包围，你会觉得暖。——摘自最近孩子所写的“绿谷油翁杯征文”中）……结尾可以渗透“感悟法”技巧指导，只要用心练，刻苦练，再加上坚持不懈，就能练就一种绝招，不断凝练自身的写作技巧。

三、多元化评价，强化评价艺术

习作教学必须营造自由开放的空间，挖掘学生的潜能，因而作文评改也必须综合运用多种评价方式，注意将形成性评价与终结性评价相结合，将定量评价与定性评价相结合，将教师的评价与学生的自我评价、相互评价相结合，这样可以最大限度地挖掘学生作文的潜能。这里说说学生互评和教師评价。

1、学生评价

让学生进行作文草稿的互改，这是一种很有意义的方法。学生在批改过程中，能吸收他人的长处;在直言不讳指出他人短处时，又对自身也是一个教训。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。针对三年级学生的评价能力有限，我们可以降低评价的标准。如：标点是否运用恰当，是否有错别字，句子是否运用修辞手法使句子具体生动，句子是否有语病，句式是否不单调……

2、面批法

当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但十分必要。因为老师可以对孩子的习作进行全面诊断，大至篇章结构及取材问题，小到遣词造句及标点问题，所以他们会受益良多，进步快。当然在和学生平等对话中，要让其阐述自己的思想，使其个性趋于优良化。这样学生会更愿意接受老师的指正。

3、书面批改

因为有了互评和面批，那么老师的书面批改就已经是水到渠成了。这时，教师应该做学生习作的引路人，要多总结闪光点，尽量发现他们的优点;多鼓励，以委婉、热情期待的方式指出;少批评，现在的学生自尊心很强，也很敏感。

总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作;只有课内外结合，才能更好地开发学生的天资和禀赋;只有做有心人适时训练如何运用语言文字、适时点拨技巧，才能使学生逐渐形成作文能力;只有讲究作文批改的艺术性，才能扬长避短，启迪智慧。

参考书目：

[1]叶圣陶《大力研究语文教学尽快改进语文教学》

[2]刘亚雄《小学作文开放式教学的实践与思考》2005年第卷第1期。

[3]《新课程理念的小学作文教学初探 》作者：郭丽君 邓希长 延边教育学院学报第02期

[4]《小学生习作评改的有效性》 作者：黄燕琴  2007年 第10期

[5]中华人民教育部制订 语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2004年第3版，