高中音乐歌唱模块互动形式的优化实践

张娟

摘要：歌唱模块是高中音乐教学的重要组成部分，在这一部分中合理地优化学生歌唱实践的互动形式，打造多元的互动歌唱机制，将极大地优化教师面对学生的歌唱组织职能，使学生得以在互动模式下得到个人歌唱实践能力的最大化提高，为学生未来的音乐实践活动参与奠定重要基础。由此可见，互动是歌唱模块开展过程中重要的实践形式，教师应该准确把握互动方式实际的应用价值，找准歌唱模块教学活动开展的核心方法，从课程的创新需求角度出发，制定合理的优化策略，切实推动高中音乐歌唱模块互动形式的合理创新，以此最大化地推动学生个人音乐素养的提高。

关键词：歌唱模块;高中音乐;互动形式

推动学生音乐演唱能力的提高，是为了学生未来能够有效地参与到歌唱实践活动之中，切实在实践的立体体验中实现个人演唱能力的最大化提高。在课程中，歌唱模块正是为促进学生个人演唱能力所创设的实践平台，能够以模块化的教学方式集中组织学生的音乐演唱实践活动，以此最大化地促成学生个人演唱实践能力的提高。在高中音乐教学的歌唱模块活动组织过程中，教师可以充分利用互动形式对歌唱实践活动进行一定程度的优化，以此满足学生的音乐学习需求。为此，教师应该立足于歌唱模块的具体教学内容，思考多元化的互动优化策略，以此切实推动学生在歌唱模块中进行有效互動，最大化地促成学生个人歌唱素养的提高，助力学生综合发展。

一、教师领唱建立师生互动机制

音乐教师具有较为专业的演唱能力，在教学活动中，教师通过专业的演唱活动，不仅能够起到为学生示范演唱方式的作用，还能够通过建立师生互动歌唱机制的方式，成为学生歌唱环节中更立体的指向标，从而优化学生歌唱过程的体验，使学生得以跟随教师的演唱活动开展歌唱，强化学生的歌唱标准程度，以此为其后续的自主歌唱打下重要的互动基础，极大的提高个人演唱的有效性，为学生未来的演唱实践打下重要基础。

例如在《不忘初心》这一首乐曲的歌唱教学中，为了学生能够在后续的独唱环节中更加标准地完成演唱活动，教师应该首先做好学生演唱模式的校准工作，帮助学生掌握独唱所必需的各项技能，调整学生的歌唱状态以优化其后续的歌唱体验。为此，教师应首先通过领唱的方式在课程中建立互动机制。这要求教师在学生独唱前，首先以段落形式进行示范演唱，并组织学生跟随教师的领唱进行模仿演唱。在模仿领唱的过程中，学生能够切实在教师的引导下了解歌曲准确的演唱节奏、速度、力度的把握以及情感的表达，并在教师演唱的辅助作用下完成歌曲的熟悉活动。以此为基础，学生后续的独唱活动中将获得更优质的演唱体验，真正在互动机制的促进作用下实现个人歌唱能力的最大化提高。

二、融合奥尔夫教学法优化体验

奥尔夫教学法强调“原本性”音乐，所谓原本性音乐绝不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，是一种人们必须自己参与的音乐，以此促使学生感受音乐、表现音乐的能力。这不仅能够提高学生的音乐鉴赏能力，还能够极大地促使学生的演唱能力，最终达到学生歌唱实践能力的最大化提高。

例如在《运动员进行曲》这一首乐曲的鉴赏教学中，教师可以结合音乐的风格特点，段落情绪，提前设计能表现作品的简单律动，并在学生欣赏作品时予以表现。通过动作，学生不仅能感受区分作品四个不同情绪的段落，同时对理解、想象作品想表达的视觉场景起到一定的促进作用。教师应引导学生开展律动与欣赏、演唱交互的互动演唱活动。在活动中，学生的歌唱能够在对应的律动中得到情感层面的升华，并用有力量的律动切实强化歌唱音调中的力量与抒情属性。在奥尔夫教学法法为基础的动态互动演唱机制下，学生的演唱体验真正得到了立体优化，这使得学生更好地通过歌唱实现了音乐学习有效性的提高，促进了学生音乐素养的发展。

三、情境设置烘托乐曲情感氛围

建立音乐情境，能够有效结合情境框架整合学生在个人演唱活动中的独立情感，并在具体的情境表演中无限放大音乐本身所具有的情感价值，这能够有效推动学生个人演唱有效性的提高，从而切实推动学生歌唱审美体验的优化，推动学生个人演唱能力的发展。

例如在《义勇军进行曲》这一首音乐歌唱教学实践活动中，教师即可先为学生进行一段抗战时候的情境设置，或以讲故事的方式，或以观看视频的方式，甚至可以组织学生开展情境表演活动，以此优化学生的歌曲演唱体验。在情境表演的集体互动模式之下，记忆中个人浓厚的爱国情感将立体的呈现在每个学生表演之上，在演唱中行为与音符交相辉映、在互动中学生情感与乐曲情感紧密融合，从而形成更浓厚的爱国主义氛围。身处于演唱情境之中，学生个人的演唱体验将得到最大程度优化，其演唱将始终与氛围交融，更直观地感受歌曲旋律中渗透的浓浓爱国情，这种个人情感与集体氛围形成的交相呼应关系最大化地突出了学生个人体验，最终真正为学生学习歌唱能力的提高打下基础。

歌唱模块作为高中音乐教学的重要组成部分，有着以人声为媒介表现音乐、抒发情感的重要作用，也是培育学生艺术表现素养的重要途径，教师应切实将互动作为模块教学有效性提高的一个立体踏板，真正通过多元化活动的组织，使得教师得以更为有效地推动学生歌唱素养的提高，巩固素质教育目标，促进学生综合发展。

参考文献：

[1]杨楠.高中音乐教学中歌唱模块的教学心得与研究[J].2021（2015-22）：141-141.

[2]杜丽丽.高中音乐教学师生互动”趣味化”教学模式分析[J].2021（2020-31）：137-138.

注：本文为陕西省渭南市教育科学“十四五”规划课题，课题名称：新课标下高中音乐《歌唱》模块有效实施实践研究，课题编号：WNGHKT2021676