高中地理教学中问题式教学法的巧妙应用

伍昊

摘要：地理是高中阶段重要的科目，倘若教师采用的教学方式过于单一，不仅会使高中生形成较重的枯燥感，还较难调动高中生的探索热情，使其学习效率明显降低。通过问题式教学法的巧妙应用，会有效集中高中生的注意力，促使其积极去分析和学习地理课程，并且会有力消除其枯燥的学习感受，助其取得优秀的学习成绩。对于高中生合作意识、学习能力、思维能力的培养，也有重要的帮助。

关键词：高中地理;问题式教学法;巧妙应用

前言：

高中地理知识纷繁复杂，教师应用问题式教学法，可以有效引导高中生更快速探索掌握学习方向，有效提高学习效率。教师要依托地理课程，巧妙加以提问和引导，才会更有力帮助高中生掌握知识要点，使其夯实的知识基础。

一、巧设问题情境，激发探索热情

应用问题式教学法，教师要注重激发高中生对不同地理问题的探索热情，才会有效促进教学的顺利开展。对此，教师要考虑到地理知识的枯燥性，在提出问题的同时，有效去拓展高中生的视野，让其拥有良好的视觉感受，才会有效消除高中生不佳的学习感受，进而主动积极去思考教师所提出的问题。在教师的引导下，高中生才会更快速的建立知识结构，从而高效的掌握地理课程。拓展高中生的视野，教师可以利用电教技术和互联网的强大功能，将可以充分体现地理课程内容的生动图文制作成色彩丰富的多媒体课件，使高中生对地理问题的兴趣明显快速的提高，使高中生的思维得到极好的锻炼，有效促进其地理知识水平提高。

如，《主要地貌的景观特点》一课，教师就可以将沟谷、河流、海岸等地貌的图文信息，以及长江三峡的视频资料，制作成生动的多媒体课件。在导入课程时，教师可以利用多媒体技术去展示不同的地貌的图文，并对其进行讲解和分析，让高中生对不同地貌，及其形成的原因充分理解。此后，教师再播放长江三峡的视频，并且引入问题：“长江三峡是万里长江中的一段山水壮丽的大峡谷，……全长193km。三峡两岸悬崖绝壁，江中滩峡相间，水流湍急……。如此美丽的景色是如何形成的呢？三峡属于河流地貌中的哪一种呢？”。然后，再让高中生相互商榷探索出问题的答案。在直观、生动、形象的视频课件辅助下，高中生会更加积极去探索，而且其解题效率也会明显提高。

二、引导合作探究，夯实知识基础

提高地理教学质量，教师必须要让高中生夯实知识基础，让其对地理现象、景观形成的原因等知识，全面的掌握，并且可以将不同知识点有效联系在一起，才会更有效促进高中生地理学习能力提高。但地理知识比较复杂和枯燥，教师要掌握好问题的难度，才会使高中生的探索动力和信心更加充足。对于难度较大的地理问题，教师可以通过引导高中生合作探究的方式，让高中生共同分析解答，不仅可以降低问题难度，还会使高中生更加深层掌握地理知识，提高知识水平。其探究能力和探究精神，也会不断提高。另外，教师要传授高中生分析、解答问题的技巧，才会更有效帮助高中生高效思考，并且会让其充分消化重难点知识。

如，《大气的组成与垂直分层》这部分地理知识，高中生是首次接触，在此之前高中生并未系统的学习过大气的相关内容，为此其知识储备是非常薄弱的。教师在应用问题教学法时，就需要考虑到高中生的实际学情和问题的难度，指导其进行合作探究。授课时，教师需要先对大气的组成、结构、以及对流层、平流层、高层大气的概念等知识加以讲解。此后，再导入案例来帮助高中生巩固知识基础。如：“清明假期，王红一家人从济南乘飞机到昆明去旅游。起飞时还是细雨蒙蒙，起飞后不久却是晴空万里、阳光普照。为什么会出现这种天气变化呢？飞行过程中，王红要给朋友打电话，却被她的妈妈阻止了，这又是什么原因呢？”。接着，再让高中生三人一组，共同展开探究。通过相互之间的知识交流，就会使高中生快速探索到答案，让其有效的夯实知识基础，提高理解分析能力。

三、布置预习任务，引导高效预习

高中地理知识涉及的区域、知识范围比较广，学习难度也比较大，往往教师利用课堂时间授课，并不能使高中生对教学内容充分消化吸收。为此，教师可以根据课程内容，提出引导性的问题，指导高中生进行课前预习。不仅可以更好锻炼高中生的自主学习、探究能力，还会让其在课前对地理课程有一定的了解，降低其在课堂上的学习难度。高中生的学习自信也会得到良好培养。教师可以结合高中生的学习水平和能力，将不同问题以指导方案的方式，提前分享给高中生，让其在解答问题的同时，来加深对课程的预习效果，会有效提升高中生的预习效率，也能够让学生的问题意识得到良好培养。

如，《运输方式和交通布局与区域发展的关系》一课，要让高中生对五种交通运输方式的优缺点充分了解，可以根据具体的情境选择合适的交通运输方式。并且，可以掌握分析影响交通运输线和交通运输点布局的区位因素。教师要指导高中生预习时，就可以结合教学目标来设计问题：“交通运输共有几种方式？不同运输方式分别有哪些优点和缺点？货运和客运的运输，在选择运输方式时，要考虑哪些因素？”。并且，教师还要预设一个情境，来让高中生自主检验预习效果。如：“假如你和你的家人有半个月的假期，想要从北京去西藏旅游，你会选择哪一种出行方式？有三种方式可供选择……。对比三种方案，选择一种运输方式，并简单说明理由。”。高中生通过自主学习和探索问题的答案，会对运输方式等知识，形成初步认知。在其自主学习过程中，也会迸发出不同的问题，促使其更加深入去探究。通过自测其预习效果，也会有效指导高中生去深入预习。通过预习，会有效促进高中生解题能力提高，使其探究精神和求知欲也得到良好培养。教师在开展课堂教学时，就会使高中生的学习难度大幅降低，其学习成效也会快速提升。

总结：

问题式教学法，不仅可以有效吸引高中生的注意力，帮助其更快速掌握学习目标，还会让其探索热情进一步提高。教师可以通过创设不同问题情境、合作探讨和引導自主预习等方式，巧妙导入问题，更高效的引导高中生学习地理课程，在此过程中也会使高中生的综合能力得到极好发展。

参考文献：

[1]毛徽锋.问题式教学在高中地理教学中的运用[J].新课程，2021（41）：134.

[2]马先娜.高中地理问题式教学应用初探[J].智力，2021（27）：151-152.