小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略研究

李敏兰

摘要：我国的新课程改革对于当下的素质教育提出了全新的要求，明确指出教育教学不应该只局限于学生的课业成绩，更应该重视学生的综合素养的全面培养与发展，而学生综合素养当中表现的最为明确的就是德育教育。而班主任作为小学德育教育工作的主要实施者，其承担着在开展德育教育的过程中保障学生幸福教育的重要责任，而想要确保德育教育的开展成效，那么就更应该通过幸福教育来推进小学生的健康成长。

关键词：小学班主任;德育;幸福教育;策略

前言：

小学生的心理还处于比较稚嫩的状态，所以很容易受到外界不良情绪的影响，从而进一步的产生不良思想。如若教师在开展德育教育的过程中，只一味的运用传统德育教育模式，那么很难从兴趣点以及身心成长需求方面来满足学生的实际德育教育需求，也无法有效的达成德育教育的真正作用。而通过幸福教育来推进小学班主任的德育教育，让学生在幸福的状态和氛围下促使其身心的健康成长。

1 以德育为前提，帮助学生树立幸福教育理念

小学德育工作的开展，一个十分重要的起点就是幸福教育，使小学生在学习中能够感受到幸福也是德育中一项十分重要的内容。小学德育工作的开展需要以幸福教育为前提，在紧紧围绕德育教育主线的基础上促使小学生能够主动约束自己的行为，使小学生能够在正向道德思维的引导下体会到幸福感[1]。幸福感与良好的德育素养之间应该是相辅相成的关系，人们在解决现实生活中各种问题的过程中，最基本的动力就是人的德育素养，当找到解决问题的方法的时候，人往往能从中体会到幸福感。德育教育主要关注的就是小学生精神世界的发展，要想把小学生都培养成合格的社会主义接班人，教师就需要让小学生在现实的生活中体会到自己的价值，进而帮助小学生获得精神上的自由，使小学生能够在学习与生活中感受到幸福。

例如：在做学习的主人教育过程中，教师在教学中就细需要让学生认识到，虽然在很多同学的眼里，学习是一件不快乐的事情，但是，在现实社会中，我们只有扎实的掌握科学知识，才能在未来的生活中获得追求幸福的自由，让学生真正将学习当成是自己的事情，主动约束自己的行为，在学习中找到快乐，才能真正获得幸福。

2 实施民主选举，提高学生的幸福感

若想保证德育教育的成效，那么务必要重视发挥出班级干部的力量，而若想发挥出班级干部的力量，那么则务必重视进行民主选举，确保选择出的班级干部，能够让其他同学所信服，如此才能够督促学生更好的进行自主性德育提升。对此，则能够利用于投票以及评选等诸多形式去选择班级干部，建立班委会，以班级干部的选择标准来说，则包括管理水平，学习素质及能力等许多方面，要确保班级干部本身所具备的纪律性、以及自主性等方面均不需班主任所约束或是操心。因此说，在班级德育教育切实发挥出班级干部的力量，使其产生带头的作用，进而提高学生的幸福感。

3 丰富授课形式，开展多样化心理健康活动

对于小学生而言，他们的学习压力明显增大，此时学生会出现心理状态上的变化，为了让学生在接受德育教育过程中有更为健康的心理状态，小学班主任就必须抓住小学生心理发展特点。基于小学生喜欢形式丰富多样的课堂，同时也愿意参与到多样化活动之中，因此小学教师就可以在开展德育教学时，丰富课堂授课形式，并开展多样化心理健康活动，让学生真正学习到心理健康知识。为了使得自己所开展的心理健康活动更有意义，小学班主任就需要利用好社会资源，此時可以聘请心理学教师或相关工作人员来为学生开展讲座，在调动学生参与程度的基础上，让学生可以在活动中学习到更多有价值的内容，进而提高学生的幸福感。

例如，班主任正确的人生观，使得学生可以了解到青春的情绪以及如何做，在为学生上班会时，为了让学生形成好情绪管理，教师就可以开展学生座谈会让学生进行交流与共享，促使学生可以在交流与分享过程中表达自己日常如何进行情绪管理。同时在同学们中也可以选出一个发言准确，对于控制情绪有帮助的学生让其进行演讲，这是一种通过树立先进典型。同时也可以让学生感受到德育教学课堂中的丰富性，促使学生在积极参与的基础上，获得更多的幸福感[2]。

4 积极鼓励学生，尊重学生个体之间的差异

在德育教学过程中，需要让学生拥有责任感、尊重以及诚信等基本道德品质，只有学生在被尊重、有责任感、有诚信意识的基础上，学生才会实现健康成长，为此在开展德育教学过程中，班主任就必须从自身出发，为学生树立起榜样。通过尊重学生个体之间的差异，及时给予班级中每一位学生鼓励，使得小学生能够受到教师的感染，进而拥有良好的道德品质。

首先，作为班级教学的组织者、管理者，班主任需要从教学中积极给予学生鼓励，在这一过程中教师需要考虑到学生个体之间对于知识掌握的良好程度，由于不同学生的进步点是不同的，因此针对学生进步之处，班主任需要及时鼓励，让学生可以在受到教师鼓励后，在心理层面上能够获得认可与肯定，进而使得学生愿意参与到德育课堂学习之中。其次，需要了解到学生在课外的活动情况以及课外表现，通过了解到学生在校园内部以及社会中是否参与到帮助他人的活动中，及时给予学生鼓励和表扬，让学生能够形成正确的意识，并积极发扬良好品质。当学生内部形成正确的观念后，学生也会在做好事后感到开心，进而学生的幸福感也会提高。

总结：

综上所述可以得知，通过幸福教育来有效的推进小学班主任开展德育教育，能够让德育教育的真正作用与影响得以发挥，并且让学生对于德育教育的内容保持肯定与认可的状态，推进小学生树立正确的道德水准与品德修养。

参考文献：

[1]周新宏.幸福教育的区域探索与实践[J].领导科学论坛（理论），2013（07）：34-35.

[2]王蓓.小学幸福教育的现状与实施策略研究[J].现代妇女（下旬），2013（02）：120-123.