农村小学校本教研有效性策略的实践探究

董泽壮

我校地处巫山县城东北，距县城3公里，是一所城郊结合处的农村小学。由于生源逐年减少，教师配备也相应逐年减少，加上一大批成长较快的青年教师不断考掉进城，优秀教师群体减少，教师年龄结构老化，平均年龄48岁。而新改革对教师提出新的要求，要求每一名教师都成为“行家里手”。课程即教师——教师角色由教学情境的“支配者”、知识的“传授者”转化为平等的“对话者”、知识的“生成者”;教师不仅要具有较高的师德修养，丰富的学科知识，更要具有丰富的教育理论知识和教育实践能力。可以这么说，课程改革的成败归根结底取决于教师。

然而，工学矛盾、外出培养的经费短缺等问题严重阻碍了我校教师的专业发展。因此，我们思索：如何开展扎实有效的校本教研活动，让每一位教师不断获得专业化发展。于是，我们行动：寻找校本教研的有效途径与策略，让校本教研成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。基于以上情况本人从教四十余年的教学生涯中浅谈见解。

一、实施策略

（一）健全管理机制，使校本教研活动有序开展

1.成立机构加强组织领导。

学校专门设立了教科室，对学校的课题研究工作进行统一规划、组织和管理。成立了“校本教研工作领导小组”，负责组织开展全校的校本教研工作。校本教研工作领导小组下设“理论学习组”与“实践指导组”。成员结构充分考虑到职务、年龄、学科之间的优化，保证领导力量和教科研水平。

2.健全校本教研制度。

结合我校实际制定出《龙井小学教科研课题管理制度》、《龙井小学小学现代教育理论学习制度》、《龙井小学课题组成员学期工作要求》、《龙井小学集体备课制度》、《龙井小学主题教研活动方案》等相关的制度。校本教研活动校长负总责，教导处、教科室负责人具体抓，建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制，确保教学研究工作落到实处，使教研活动有章可循，逐步走向制度化和规范化的轨道。

（二）学习、培训主题化，促进教师成为“有效的学习者”

我校教师平均年龄46周岁，老龄化趋势明显。其中45岁以上中老年教师多为“民转公”，他们虽有丰富的实践经验，但教育教学理论较薄弱，很难高水平地实施新课程。让他参加学历进修，进行系统学习是不太切合实际的;而以校为本的学习、培训应该是提高“学习力”，促进其有效构建新理论和学习新方法的抓手。青年教师则应在抓“学历”提升的同时切实提高“学习力”。为此，在学习培训工作中提出了“系统规划、全员参与、分层要求”的思路，具体做到了“三个改变”， 即改变每周三“零打碎敲式”的业务学习方式、改变“贩买贩卖式”的二级培训、三改变“自由式”个人自学方式，以此来促进教师成为“有效的学习者”。

（三）课例研究系列化，促进教师成为“有效的教学研究者”

对于我们农村小学教师，尤其是中老年教师最关心的是如何改变课堂教学方式，尽快适应新课程;也是学校最迫切要解决的问题，以此提高教学质量。为此，我们在校本教研实践中努力改进传统的课堂教学研究模式，大力实施了“四课系列化”行动研究方案，研究过程中贯穿主题学习（如“课堂观察与诊断”、“有效教学”），将课堂观察与诊断的方法运用于听课、评课中，在课例中研究有效教学的实施策略，并改进平时的教育教学行为，以此来促进教师成为“有效的教学研究者”。

（四）课题研究“草根化”，促进教师成为“有效的课题研究者”

以市级课题研究为契机，我校把校本教研和科研结全起来，发挥校本教研这一“草根化”行动研究的特色，又发挥科研目标更加明确集中有深度的优势，实践“问题——设计——行动——反思”的研究模式，努力构建将课题研究贯穿于校本研究的工作机制，努力解决教育教学中的重点、难点、疑点，在过程中提高教师运用科学方法探索教育规律的能力，促进教师成为“有效的课题研究者”，让教师专业能力深层次提升。

1.大题“细做”

我校針对农村小学的特点、学校工作的重点、当前研究的热点，提炼、设计了《学案导学小组合作学习模式在农村小学的实践运用研究》课题，研究的内容重点是：按照“发现问题——设计主题——行动研究（学习理论、研究课例、专题研讨等）——总结提升——产生新问题，进行新一轮研究”基本流程，构建校本教研操作模式与制度体系。我校非常珍视这一课题，集体架构了课题研究思路——宏观规划，抓住关键，小角度切入，突破关难点，从而拿出了切实可行的措施。课题组从总课题出发，针对实际，分层拟定子课题，如围绕总课题，学校课题组拟定了9个子课题：①龙井小学五年级语文小组合作学习的研究②龙井小学课改年级语文小组合作学习评价的研究③龙井小学高段阅读学法指导的研究④龙井小学高段数学小组合作学习有效性研究⑤龙井小学小班化语文小组合作学习有效性研究⑥龙井小学三年级语文班内分层小组合作学习探究。音、体、美学科教研组也分别拟定了一个子课题，教科研骨干也拟定了子课题（涉及各个学科）。这样的子课题的拟定，以市级大课题为主干，细化形成了树状系列，有利于研究工作的高效协调地推进，利于形成我校课题研究的特色。

2.小题“大做”

结合市、县倡导“个人课题”研究，我校又大力推进了校本个人课题研究。要求45岁以下中年教师必须设计个人课题，进行实效性研究，鼓励中老年教师积极参与研究。我校在分析这些个人课题时发现，有很多课题主题较接近，教师们有几个研究的兴趣中心，如语文学科的写字教学研究、数学学科的计算能力培养、音、体、美学科的技能培养研究等。我校还将对这些课题进行整合，进一步提炼，形成以个人课题研究为纽带、中青年教师为主力的团队，精心打造，把小题做大，形成我校课题研究的又一特色。

二、校本教研管理考核绩效化

首先，健立了校长、科研室、教研组、备课组、个人五级研究网络，健全了工作责任制，确立校长是第一责任人，做到层层负责，落实到人。其次，建立例会制，一般每月一次;要求定期开展研究活动，做到自主与组织相结合，分散与集中相结合，稳步推进。再次，强化绩效考核，不但注重校本教研开展的次数，如教师每周要有一次自主学习，并有较完备的记录，主题化学习必须有实践性反思;更强调质量效果的考核，如课题有效开展，成果（如论文）在上级获奖，则加大奖励力度。同时要重视校本教研管理考核制度本身的建设。我校加大了研究力度，拿出了精细有效便于操作的管理考核方案，已交教代会审议通过。制度力争做到刚柔兼济，控制与引导相结合，促进形成既有效又有丰富内涵的校本教研文化。