小学语文诗歌教学情境化策略研究

黄晓婉

摘要：从考试中可以看出诗歌在语文教学中的重视程度不高，所以导致有些教师对于诗歌教学没有太大的热情，没有意识到诗歌对于小学生学习和发展的重要性，并且对诗歌教学的方式没有进行深入的研究和思考，也不愿花费时间去研究诗歌教学的模式。然而需要如何转变小学诗歌教学的现状呢，首先要提升小学语文教师对诗歌教学的认识态度。其次要对诗歌教学的方式进行深入的研究和探索，采用有效、合理的方式提高学生学习适合的热情。

关键词：小学语文;诗歌教学;情境创设

引言

许多教师在进行小学语文诗歌教学的过程中，一般采用取读和背诵的方式开展教学活动，这样的教学方式无法推动学生学习能力的提升。而采用情境教学的方式可以通过营造诗歌教学环境把学生带入的教学当中，让学生在相应的情境中感受到适合的魅力，从而有效的培养学生的审美能力。

一、改善诗歌教学模式，丰富学生的审美体验

在进行小学语文教学的过程中教师要采用有效的方法将学生带入到相应的情境中，让学生在情境中感受诗歌所描绘的情境、人物、景色等特点，体现出学生在诗歌教学中主体地位，如此可以使学生和诗人展开空间对话，进行思想上的碰撞和交流。在进行诗歌教学的过程中不但能够通过反复的朗诵感受到诗歌当中的意境美和情感美，还可以融入一些因音乐元素利用歌唱的方式体会到诗歌当中所体现的节奏美。如在学习《暮江吟》这首诗歌中，要想让学生体会到诗歌当中“一道残阳铺水中”铺字所运用的巧妙之处，教师可以引导学生说一说在旁晚时分观看夕阳美景的感受，并且把自己想象成诗人在夕阳底下观察和思考傍晚的美景并吟诵此诗。在创设情境的过程中不但要给学生带来真实的感受，还要联想到情境的趣味性。小学阶段的学生处于好奇心较强的时期，创设具有趣味性、灵活性和多样性的情境可以更好的调动学生的学习兴趣。小学语文教师在进行《敕勒歌》《枫桥夜泊》当诗歌教学的过程中可以将诗歌进行加工，将给诗歌改编成学生感兴趣的儿歌，让学生通过朗朗上口的语调和节奏记忆和掌握诗歌。此外教师还可以通过图画展示的方式将诗歌的内容呈现出来，如在学习《静夜思》这首诗歌中就可以融入一些美术作品让学生联想诗歌的情境，通过这样的方式增强了教学的趣味性并且让学生欣赏到诗歌的美启发学生的心灵。让小学生对诗歌产生强烈的热爱之情。

二、多媒体创设诵读情境，感受诗歌之美

教师在开展诗歌诵读教学情境中要对诗歌的进行分析和研究，通过诗歌内容创设出相应的情境，把学生的注意力吸引到教学当中，并让学生在特定的情境中进行诗歌朗诵并体会诗歌的内涵，促进学生学习的质量得到有效的提升。小学阶段的学生理解能力欠缺尤其是对于诗歌中的内容难以理解，[1]所以容易导致适合在诵读的过程中出现蕴意和节奏上的偏差，从而对学生学习诗歌造成一定的影响。而采用情境教学的方法可以将诗歌中所蕴含的情境体现出来。利用多媒体技术展示出诗歌所描述的美景，之后融入相关的音乐节奏，构建出具有独特的诗歌情境，让学生在这样的情境中感受诗歌的韵律，并在诵读中体会适合的节奏。通过特殊的韵味感受到诗歌的美。比如在教学《咏柳》这首诗歌中，教师可以根据诗歌当中所描述的美景运用多煤技术展示出来，创设出一副独特的画面。教师在视频中融入碧玉、绿丝等等美德事物，从而体现出画面的美。并通过视频处理展示出生机勃勃、春风得意的生动画面。教师要指导学生掌握正确的读音，通过反复的诵读感受到课文中的美。让学生感受到诗人的情感。促使學生诵读水平的提高。

三、构建互动情境，促进师生关系

在当前素质教育的不断推行需要教师采用开放式的教学方式，促进教师和学生之间的互动沟通，有利于教师在平时教学中可以及时的了解到学生的实际学习情况，制定针对性的方案提高学生的学习质量。在传统的教学中教师采用的教学方法具有局限性，教师和学生之间很少有互动交流，所以学生的主体地位也并没有得到体现，跟给学生带来一种压抑的学习氛围。然而在立体教学观念的融入中可以将学生划分成几个小组，之后让学生以合作交流的进行学习。学生通过互动交流可以更好的锻炼自主思考的能力，从而提高学生学习语文知识的积极性。比如在学习《牧童》这首诗歌中，在进行小组合作前教师提出几个问题，让学生以问题为核心展开讨论和思考。如：当你朗读过这首诗歌后，你会在大脑中想象出什么样的画面？你可以将“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”这两句诗文所描述的画面用自己的语言说出来吗？你知道谁在吹笛子吗？在诗歌教学中采用立体化教学模式可以更好的拓展教学的内容和模式。因此小学语文教师要可以给学生布置一些课外的诗歌朗诵作业，让学生利用课余的时间丰富自己的诗歌素养。从而积累更多的文化内涵。

四、评价情境多元化调动学生学习兴趣

在以往的考试测验中比较看重学生的成绩，并没有全面的考虑到学生的整个学习过程，所以单纯的分析测验的结果非常的片面化，对于学生语文素养的培养产生一定的影响。所以更好的提高学生对诗歌的朗诵兴趣，就需要对以往单一的检测方式进行丰富和优化，以多种多样的方式促进诗歌教学的效果[2]。可以通过改写的方式让学生充分的理解诗歌当中的情感。结合诗歌内容改编成现代语言小故事。比如在学习《鹅》这首诗歌中就可以进行改编，如此一来会促进学生与诗歌间是关系。此外可以鼓励学生展开想象对诗歌展开续写。学生在掌握原诗的基础上展开思考和象限，对诗歌进行延申和拓展，不但可以有效的检测出学生对诗歌的被背诵和理解程度还可以更好的锻炼学生的想象力。使学生的学习更为轻松。要想丰富诗歌教学的评价方式就需要改变以往用一个“好”字进行评价的方式。鼓励学生在诗歌学习中记录和积累更多的诗歌知识，把学生在平时诵读、讲故事、学习等内容记录下来并制作成学习档案。通过这样的方式来促进评价的多元化。

结语：

总而言之，小学诗歌教学中采用情景教学的方式不但可以有效的转变以往诗歌教学单一、枯燥的方式，丰富诗歌教学的方法可以更好加强学生在情境中的感悟和思考，提高学生学习诗歌的积极性。并且要利用多元化的评价方式稳固学生学习诗歌的基础，从而更好的传承经典，促进语文素养的不断养成。

参考文献：

[1]王剑清.小学语文诗歌教学的开展方式[J].教师博览（科研版），2019，9（04）：37-38.

[2]潘永未.试谈小学诗歌教学的创新[J].吉林教育，2017（47）：57.