初中英语听力教学对英语学科素养的促进作用研究

董陈美

摘要：从学科的核心素养构成上看，听力属于英语学科核心素养的重要组成部分，其余是跨文化思维、口语交際能力、阅读能力和书写能力等。听力影响到学生的口语交际能力与信息获取能力等，在当前初中阶段的英语课程教学工作中，教学人员应重视听力教学工作的不断优化与创新，通过多样化的教学模式构建与趣味性元素导入等方式，使学生可以在听力专题的学习上可以具备较好的学习积极性与专注性，以此为后续的学科素养培育工作做好相应的准备。

关键词：初中英语;听力;学科素养

一、引言

从当下的社会发展背景上看，社会对人才的语言能力要求越来越高，初中阶段作为培养、启发学生语言学习思维、学习观念的重要阶段，教学人员在当前的学科教学工作中，应积极进行的教学模式的创新，使学生可以在当前的学科理论内容学习中，可以从文化视野、理论实践角度等方面获得较好的学科素养培育。本文根据学科素养培育的相关要求，从不同角度对学生英语听力教学工作进行了理论探究，旨在通过相关研究成果促进当前的学生学科素养教育的进一步发展。

二、培养学生英语听力的重要性分析

在学生学习一门外语的过程中，“听”属于获取语言信息的首要渠道，再搭配文字、字母和符号等信息理解语言的含义，由此完成语言学习的整套流程，从“听、说、读、写”这一语言教育模式上就可看出一二。在当代英语学科的学科素养培育工作中，听力能力的培养属于核心部分之一，在该方面的能力积累与理论学习中，学生可以借由听力获取一门外语的语音信息，并逐步建立相应的语言结构。随着不同国家历史文化上的差异性增大，语言听力的培养，可以使学生通过语言学习的桥梁认识不同国家之间的文化特点，对其文化素养的培育具有重要作用。初中英语课程已经由早前理论上的单方面教育，逐渐发展为综合性文化教育的课程，教师不仅需要注重语言理论部分的教学指导，还需注重语言教学过程中关于学生综合素养的培育。听力教学在这一过程中的重要性主要体现在学生的语言结构建立、文化观念教育以及学科素养能力等方面上，通过听力能力的良好培养，可以帮助学生在英语课程的学习中奠定较好基础，从而为后续的学科素养工作展开提供相应帮助。对此，教学人员在后续的学科理论内容教学工作上，应对学生听力能力培养引起重视，通过教学模式优化、教学理念创新与跨文化渗透等方式，使学生可以得到较为全面的听力教育。[1]

三、基于学科素养制定听力教学主题

从当代英语学科的听力素养培育的内容上看，学生的文化素养、外语含义辨析、语言解读能力等都属于英语学科素养的重要组成部分。以往的教学模式对于课外文化内容的引入还相对欠缺，学生的语言文化视野相对狭小。为使学生的学科素养可以得到更好培育，教师应在教材听力内容讲解的基础上，通过引入丰富的课外听力内容或者文章资料等，使学生可以在听力训练中，通过对比本国文化的方式，体会不同语言文化之间所具有的差异性。比如，在日常的打招呼行为上，教师可引导学生通过听力对比国内外的语言差异与文化差异。如，国外在打招呼的行为上，多使用“Hello”、“ Good morning”、 “good noon”、 “good evening”等词汇，而国内在打招呼的语言使用上多采用“吃了吗？”“上哪呢？”等，该类型的语言交流特点就能体现出语言文化上的差异。在该方面的听力教学指导上，应引导学生建立较好的文化辨别能力与跨文化思维，使学生可以在语言差异对比和文化差异对比中具备较好的文化素养。[2]

四、基于问题引导开展听力教学工作

基于问题引导即模式的听力教学指导工作，一般情况下主要通过多样性的问题设置，使学生可以基于问题引导进行相应的学习。在关于英语听力的学科素养培育工作上，教师应积极引入趣味性的问题，使学生通过听力的方式，认识不同国家的语言文化、饮食文化或者节日文化等。比如，在祝福语的文化差异上，教师可引入探病的语言情境，使学生通过听力对比中西方文化在探病时所表现出的差异。在国内的语言习惯上，一般去探病会建议病人“多喝热水、多穿衣服”或者“注意休息”等，而国外在探病的语言上，往往会避免该类“命令式”语言的使用，一般使用“Get well soon”等类语言。在听力问题的设置上，教师可引导学生对比语音中的对话内容，回答中西方语言上的特点。最后，教师在通过深层次的语言文化探究式讲解，使学生可以在听力训练中了解不同国家文化之间的差异性，以此进一步提升自身的学科素养。

五、基于听力材料拓展进行学科素养培育

为了更好地开展核心素养背景下的学科教学工作，教师应积极从理念、方法和课堂教学环境等方面优化教学工作，使学生在当前的教学指导下逐步提高学科核心素养。在课外语言实践活动的设置上，教师可基于学生的兴趣爱好进行听力教学内容的拓展延伸，在当前的听力教学工作中，教师应积极拓展学生的听力学习素材，并结合学生的兴趣爱好进行相应的教学指导，使学生可以在多元化的听力素材中进行相应的学习。比如，当学生对电影素材较感兴趣，教师可引入国外经典电影资源，使学生通过听力辨析的方式，学生国外语言的表达特点，并在教师的文化解读视角下学生英语表达上常见的语言结构。

结语：

综上，针对现阶段学科素养教育的进一步发展，教学人员应在原有基础上对听力教学模式、教学方法应用以及听力实践活动设计等实施创新，使学生可以在当前的听力活动中，可以逐步建立较好地跨文化观念、学习思维和语言辨析能力等。随着目前学科素养教育工作对初中阶段的学生素养教育工作制定了新一轮发展要求，教师需要在后续的听力指导工作上重视学生的身心成长规律、兴趣爱好与学习能力水平等，以此在听力教学的过程中，可以使学生具备更好的理论学习能力、语言思维和跨文化观念等。

参考文献：

[1]唐婷玉.浅谈英语国家文化研究对于促进英语教学的重要作用[J].校园英语，2017：18.

[2]张庆梅.浅析英语歌曲对大学英语听力教学的促进作用[J].校园英语，2017：57.