基于项目化学习的初中历史教学研究

韩圆英

摘要：国家教育事业发展速度的不断加快，使得诸多全新的教学方法出现在广大教师群体的视线当中，改变传统教学模式的同时，也促进着初中历史课堂教学的发展。项目化教学作为时下备受初中教师关注的教学手段，它主要是指教师针对某一课程的教学需要，与学生相互配合，共同实施并完成的教学活动。本文，将从项目化学习的角度出发，简要探究这一教学手段在初中历史教学环节中的有效运用，以供相关人士参考取用。

关键词：项目化;初中历史;教学手段

历史是初中教学体系的关键组成科目之一，其知识内容皆源自于既定的历史事件以及真实的历史现象，也正因此，造就了该学科知识的严谨性与复杂性。在当下时段，教师仅依靠传统板书文字的方式进行授课，非但难以帮助学生理解、参透历史知识，甚至还会降低学生的学习积极性与学习参与度。为了有效改善这一教育现状，教师更加需要提高对项目化教学法运用的重视，发挥其优势来弥补传统教学中的不足，进而提升初中历史教学所产生的实际效果。

一、预设项目任务，找寻历史相关素材

历史教材涉及的课程皆是源自既定的历史事件，因此，每一堂历史课所讲述的内容都有着极为丰富的历史资料。预设项目任务是指教师以当前的历史课程作为出发点，通过任务布置的方式，引导初中生收集与该段历史相关的历史素材。这一教学方式不仅能够为后续项目化学习奠定良好的基础，还可以起到一定的课前预习效果，并助力课堂教学效率的提升。

例如，教师在教学“宋代的经济发展”这一课程前，可以根据教学的需求，布置若干方向的历史素材收集任务。该课程的重点是让学生知晓宋代经济发展的背景、原因、经过、影响，了解宋代经济与军事、政治、文化之间的关系。因此，教师在设置收集任务时可以从以上四个角度出发，让学生獨立收集与之相符的历史资料。可供学生选择的方式有互联网资源、影视作品、书籍史料等。教师以项目任务预设的方式设置课前内容，既有利于激发学生自身的主观能动性，还可以在收集的过程中引发学生的学习兴趣，进而提升后续课堂教学的效率与质量。

二、创设探究小组，理解历史知识内涵

传统的教学多以“师授生从”的模式进行展开，教师占据主动位置，学生占据从动位置，知识讲解的过程多由教师进行单方面的“传导”。这一教学手段虽然能够实现知识传递的效果，但学生的学习积极性会受到严重的影响。基于项目化学习的角度，教师可以创设探究学习的小组，让初中生们通过自主、合作的方式进行学习，并以此焕发学生的学习活力。这一教学手段的运用不仅可以为初中生提供一个交流、探讨的空间，还可以让初中生更为透彻地理解当前的知识重点，对其内涵产生全新的感悟。

例如，教师在教学“宋代的经济发展”这一课程时，可以根据先前预设的“背景、原因、经过、影响”四个角度进行小组划分，每个小组分别配置一名负责专门项目的学生。在授课时，教师需要先整体讲解当前的历史内容，让学生对现阶段的重点部分有所了解。而后，教师可以结合各个学生收集的历史素材，布置相应的历史探究任务。如，A小组的任务是“深入发掘宋代商品经济迅猛发展的自然条件与社会条件。”B小组的任务是“解析宋代经济发展为军事、政治、文化带来的影响”等。教师选用小组合作探究的方式落实项目化学习，既有助于活跃历史课堂的学习气氛，还有助于打破传统固化的教学格局，进而在深入交流、探索的过程中，逐步增强初中生对当前历史知识点的把握。

三、优化课后巩固，强化历史知识掌握

完整的教学体系由课前预习、课中讲解以及课后巩固三部分构成，在以往的教学环节中，部分初中历史教师由于自身的教学理念较为传统，工作重心多放在课前与课中两部分，对于课后巩固多采取“习题演练”的方式进行。这一手段虽然能够实现巩固的目的，但产生的效果却难以尽如人意。基于项目化的视角，教师同样需要对课后巩固进行精心设计，提升其有效性的同时，更进一步夯实学生的历史知识功底。

例如，教师教学完“宋代的经济发展”这一课程后，可以将巩固的内容录制到微课教学视频当中。在录制视频时，教师可以将之细分为三个环节，其一为导入，该部分教师可以穿插该段历史相关的影像短片，借此集中学生的观看注意力;其二为解析，该部分教师需要对当前课程的重点内容进行二次讲解，再度阐释其含义与影响;其三为巩固，该部分教师可以设置一定的练习题目，让学生结合本课程的核心内涵展开分析。教师选用微课视频观看的方式作为项目化学习的收尾措施，既有助于改善学生的巩固复习体验，还有助于锻炼学生的自主学习技能，进而塑造学生更为坚实的知识基础。

总而言之，项目化教学法能够满足现阶段历史教学的各种需求，还能够切实激发初中生自身的主观能动性，提升历史教学效率、质量的同时，还可以推动初中历史高效课堂的构建进程。

参考文献：

[1]田红彩.初中历史项目式学习的价值及实施路径研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（04）：53-57.

[2]廖安.“步步为营”的初中历史课堂教学[J].新课程（中学），2019（08）：67-67.