数学文化在初中数学教学中的渗透

王娜

摘要：数学是一门自然学科，其逻辑性和思维性是比较强的，同时其历史也较为悠久。数学文化是人类文化的一部分，在新课改的环境下，教师在进行教学活动的时候，要向学生渗透数学文化，以促进学生的综合发展。文章简单分析了数学文化的应用价值，在此基础上，对数学文化在数学教学中的渗透策略，做了简单讨论，希望能够为教育同仁提供一些帮助。

关键词：初中数学;数学文化;教学

前言

教师在开展数学教学时，需要向学生渗透数学文化，使学生在数学文化的熏陶与影响下，更为深刻的理解数学学习内容，促进学生数学情感的培养。为此，教师不仅要提高自身的教学技能与专业知识素养，也要充分认识到数学文化的应用价值，将其教学意义发挥出来。那么，就此问题，提出了以下见解：

一、数学文化的应用价值

将数学文化滲透在初中数学课堂教学中，会有以下几方面的应用价值。一方面，数学文化的渗透对促进学生的全面发展是有帮助的，传统的数学教学方式禁锢了学生的思想，在一定程度上使学生失去了活力，数学文化的渗透与应用展现了数学教学人文性的一面。另一方面，数学文化的渗透能够增强学生的民族自信心与责任心，在我国数学同样有着悠久的发展历史，许多先辈都在数学领域做出了杰出的贡献。数学文化的渗透，能够让学生了解这部分历史，利于增强学生的自豪感，在这种情绪的影响下，使学生逐渐对数学产生兴趣，进而认真刻苦的去学习数学内容。最后，数学文化的渗透为学生树立了良好的学习榜样，学生能够通过了解数学文化内容，感受到诸多数学爱好者为研究数学作出的艰苦努力，进而受到精神上的鼓舞。

二、数学文化在初中数学中的渗透

1、借助文化故事，激发学生兴趣

数学文化中的历史故事是极为丰富的，许多数学教材的编写也涉及到了数学文化故事，教师在教学的时候就可以从数学教材出发，深度挖掘教材中隐含的数学文化故事，用故事来激发学生的学习动机，在增强学生数学学习趣味性的同时，让学生对所学内容有更为深入的了解。比如，在学习“整式”的相关内容时，教材中就出现了关于“杨辉三角”的相关材料。对此，我抓住了这个教学契机，从“杨辉三角”的相关内容出发，引导学生深入了解这一部分的数学文化内容。“杨辉三角”就是贾宪三角、帕斯卡三角，其主要内容是二项式系数在三角形中的一种几何排列，这是我国数学史上极为重要的内容。在学生对“杨辉三角”有了初步的了解之后，我又组织、带领学生一起观察、研究了“杨辉三角”，果然获得了事半功倍的教学效果。另外，在学习“一元二次方程”的时候，我向学生介绍了“黄金分割”的知识内容，并引导学生将“黄金分割”的知识点延伸到艺术绘画、服装设计等领域，让学生意识到数学文化在生活中的应用。这样一来，学生对数学学习充满了热情与期待。

2、借助问题情境，启迪学生思维

数学概念定理的形成都具有一定的历史性，我们在进行数学教学的时候，可以以此为基础，在课堂的导入环节，设计一些数学文化的问题情境，集中学生的注意力，并通过问题情境来启迪学生思维。以“勾股定理”一节作为例子，我在开展课堂教学时，向学生提出了以下问题：“大家都知道‘勾股定理吗？’，哪位同学知道‘勾股定理’是由谁提出的？‘勾股定理’还有没有其他名称？”。在提出问题之后，有学生能够回答出勾股定理也称为商高定理、毕哥拉斯定理等，也有一些学生并不了解勾股定理。在这一教学环节中问题情境的构建并不是为了检测学生对勾股定理的掌握程度，而是为了让学生的思维活跃起来，让学生的注意更为稳定、集中。另外，在教学的过程中教师可以适当讲解勾股定理的发展过程，使学生以数学文化故事的形式来学习数学内容，既能够加深学生的理解，也能够渗透数学文化。

3、借助人物形象，培养数学品格

我们在开展教学工作时，可以借助数学文化故事中的人物形象，引导学生学习历史人物的优秀品格，实现学生的全面发展。对于初中阶段的学生来说，初中数学内容有一定的学习难度，很多学生会在某一学阶段产生畏难情绪，刻意保持自身与数学学习之间的距离，严重影响了学生的数学学习质量。面对这样的教学情况，教师可以为学生讲一讲祖冲之、陈景润的故事，让学生了解他们是如何在艰难的环境下坚持学习、研究的。另外，我们要注意，鼓励学生学习先辈坚持不懈、不畏艰辛的钻研精神，并不等同于让学生“不到黄河不死心”，要让学生认识到：学习需要专一，但也要灵活，要灵活应对在数学学习中遇到的不同因素。

结语

总的来说，数学教学并不是一味地强调逻辑性、思维性，重视数学文化的挖掘与渗透，认识到学生是独特的人，是发展中的人，我们要协调课堂教学中的各种教育因素，使学生形成良好的品格，获得综合、全面的发展。

参考文献：

[1]蒋云昀.融入数学文化，感受数学魅力——探析数学文化在小学数学教学中的渗透[J].数学大世界（上旬），2021（06）：54.

[2]黄烨华.浅谈数学文化在初中数学教学活动开展中的渗透方法[J].教育界，2021（14）：32-33.