基于英语活动观的阅读课迁移创新类活动实践

曹金茹

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的“英语学习活动观”概念。 英语学习活动观是指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。迁移创新类活动是超越语篇的活动，包括了推理和论证，批判和评价，想象和创造。笔者以人教版英语《Go for it》九年级unit 9SectionB Sad but Beautiful 的内容为例，探索英语学习活动观理念下的初中英语阅读教学迁移创新类活动设计。

关键词： 英语学习活动观;迁移创新活动;活动设计实践

一、引言

随着我国英语教学研究的进步和发展，初中英语阅读教學也有了进一步的发展。但有些地方还是没有明显改观。有些老师将阅读课完全等同于阅读理解练习题来进行教学，有些老师单纯把阅读文本看作获取零散语言知识的载体，造成阅读教学肤浅化。 《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的“英语学习活动观”概念，明确了“活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径”（教育部，2018：62）

二、英语学习活动观和迁移创类活动

英语学习活动观是指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动”（教育部，2018：13）。迁移创新类活动是超越语篇的活动，属于培养高阶思维能力的活动，包括了推理和论证，批判和评价，想象和创造。推理和论证活动是指依据阅读的语篇做出合理的推理，并论证推理的合理性。批判和评价类活动是指对语篇中的观点进行分析和评价，表达自己的看法。想象和创造类活动是为了实现知识和技能的迁移和运用，解决真实的问题，促进能力转化为素养。也就是“学生将所学的知识和能力迁移到新的生活情境中”，“理性地表达个人的观点”（梅德明，王蔷，2018：94），如写作，项目活动等。

三、基于英语学习活动观的阅读教学迁移创新类活动实践

下面，笔者以人教版英语《Go for it》九年级unit 9SectionB Sad but Beautiful 的内容为例，探索英语学习活动观理念下的初中英语阅读教学迁移创新类活动设计。

（一）教材分析

本单元是Go for it 九年级unit9，教材以“音乐和电影”为话题，归类于“人与社会”主题语境下的“文学、艺术和体育”主题群，涉及主题内容为“影视、音乐等领域的概况及其发展”。本节课是Section B的阅读文章Sad but beautiful，本节课在就中国乐器和音乐方面的问题进行讨论，在激活学生相关背景知识的前提下通过阿炳的故事训练学生通过阅读策略获取信息的能力。同时，通过学习阿炳的人生经历，教育学生勇敢面对生活中的困难，为实现自己的梦想不懈努力，达到本篇阅读的育人作用。本堂英语学习活动观理念下的阅读课活动分由浅层到深层的学习理解、应用实践和迁移创新三大类，九层次实施，整个教学过程逐级递进。最后迁移创新类活动，设计了小组讨论和展示等活动，目的为了激发学生的发散性思维。以下便是笔者本节课迁移创新类活动详细设计。

（二）迁移创新类活动设计

1.推理和论证活动

学生在完成整篇文章的学习之后，进一步思考整篇文章，笔者以两个问题帮助学生拓展思维，深度探究语篇意义：一是作者为什么会被《二泉映月》感动？二是阿炳为什么在他结婚有家庭后还继续在街头演奏？学生根据对全文的理解，积极发言回答这两个基于语篇的深度问题，从而探究作者的写作意图和观点。

2.批判和评价活动

笔者引导学生分析语篇的意义和形式，让学生发表自己对阿炳的评价，并谈论如果自己是阿炳，遇到生活中那么多困难时会怎么做。之后，笔者让学生将自己的做法和阿炳进行比较，体验不同决策背后的价值观。本文的作者对阿炳的做法和价值观给与肯定，但是否所有人都支持阿炳的做法？学生尝试分析不同的人可能对阿炳的一生不同的抉择的态度，理性表达自己的观点

3.想象和创造类活动

笔者引导学生在新的语境中开展想象和创造，运用所学语言，分析问题和解决问题。活动流程如下：

首先，笔者创设新的情景如下：下周学校将通过AI 技术开展一场与阿炳的见面会，届时同学们将与虚拟的阿炳面对面进行谈话交流。谈话内容包括以下四个方面：你认为阿炳是个什么人？你从阿炳身上学到什么？你想对阿炳说什么？最后对阿炳提出一个问题。

之后，学生分四人小组讨论，各自就四个问题提出自己的意见，接着每组综合所有组员的意见，共同写一篇见面稿。最后各小组一起上台展示小组的见面稿。

在这整个迁移创新类活动过程中，通过设计有意义的接近学生生活的情景，运用本文中学到的语篇知识、文化知识和语用知识完成任务，将语言学习的过程与将要做的事情精密结合起来，通过自主学习、合作学习和探究学习成为学习活动的主体，充分发展综合语用和创新思维能力。

四、结语

“产出导向法”提倡的“学用一体说”主张在课堂的教学中，一切语言教学教学活动都与运用精密相连，做到“学”与“用”无边界，“学”与“用”融为一体;学生不再单单学习课文，而是以课文为手段来学习用英语完成产出任务（文秋芳，2015）。英语学习活动观中的迁移创新类活动就是引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，将习得的主题语言知识以做事情的方式进行产出性运用，将前面的学习理解和应用实践这些输入性学习和产出性运用精密结合，实现学用一体。

参考文献：

[1]教育部 《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年

[2]梅德明、王蔷《改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析》，外语教学和研究出版社，2018年

[3]章策文 “英语学习活动观的内涵、特点和价值”，《教学与管理（中学版）》2019年第7期

[4]文秋芳 “构建产出导向法理论体系”，《外语教学与研究》2015年第4期