初中文言文朗读教学优化策略探究

薛已才

摘要：文言文是我国传统文化的重要组成部分，学习文言文是了解我国传统文化、增长个人知识的重要方法。而文言文与白话文有很大的不同，对于初中生而言，理解文言文并不简单。因此，在课堂上进行朗读教学非常重要，它能够有效帮助学生体会文言文的内容与主旨。

关键词：初中语文 文言文 朗读教学 优化策略

朗读是语文教学的重要策略。这一教学策略在文言文的教学中得到了越来越多的运用，基于这一视角，本文对朗读教学中的具体问题进行剖析，并给出了一些优化策略。

一、初中文言文朗读教学中存在的常见问题

（一）重讲轻读，朗读教学形式化

朗读对于学生理解文言文的作用巨大，目前朗读这一教学策略在文言文教学中得到了越来越多的运用。但是对于初中课堂教学而言，很多教师的教学思想仍然非常老旧，他们只是将学生作为传授知识的客体。在实际的课堂教学当中，大多数教师将知识一股脑地全部灌输给学生，朗读逐渐被边缘化。另外，受升学影响，朗读这一教学策略的作用很难直接体现在学生分数的提高上，因此朗读教学也就不被教师们所重视。实际上，现在的老师大多只是针对课程标准中所要求背诵的文言文篇目进行朗读教学。在语文课堂上，用于朗读的时间很短，而主要的时间都是用来对关键字词进行讲解，学生能够得到的朗读机会非常少，朗读形式化的问题非常严重。

（二）教师疏于范读，朗读技能不强

教师在文言文的朗读教学当中，很多时候只是单纯要求学生读课文，他们的目的往往只是确认学生能够认识文言文中的每一个字，朗读的作用大打折扣。教师缺乏范读，文言文的教学没有亲和力与感染力，教师、学生、文言文三者之间缺乏有机的联系与情感共鸣。另外，教师如果不进行范读，学生就没有办法把握文言文的断句、重音，缺乏范读的朗读教学最终也无法有效提升学生的朗读技巧。

（三）朗读形式单一

一般来说，在文言文的朗读中，教师会选择挑一个学生读或者让全班学生齐读的方式。而这种传统朗读方式的症结非常明显：一些学生只是稍微动动嘴皮子，朗读声音非常小，朗读过程中没有进行有效思考，实际效果不佳。大部分学生只是将朗读作为一种任务，朗读也无法有效调动课堂气氛，最终的教学效果可想而知。

（四）缺乏朗读评价，指导匮乏

朗读教学最为缺乏的一点在于教师的点评，很多老师往往只会作出“好”“读得不错，坐下吧”一类的评价。实际上，这种评价的意义微乎其微：一方面学生根本不知道自己朗读的水平怎样，另一方面学生也无法找出其中存在的问题;而对于其他听课的学生来说，他们也无法正确评判朗读好在哪里。

二、优化文言文朗读教学的策略探究

（一）重视朗读，加强学生的主体地位

余映潮说，文言文的学习不能缺少朗读。新课标也要求我们全体教师多鼓励学生大声朗读。因此，要想优化初中文言文的朗读教学，首先需要做的便是重视它，将它提到文言文教学的重要地位。教师们应当根据课文的内容与性质，构建适宜的朗读氛围，帮助学生在朗读过程中感受文言文语言的美感，体会文言文的“味道”。引导学生在朗读过程当中进行思考，比如句子该怎么读、该怎么断，重音该放到哪儿，情感如何去把握。这都能够有效帮助学生理解课文的内容与主旨。我们也应该清晰地认识到，即使学生在朗读过程当中出现偏差也没有关系，错误在后面的讲解中都是可以纠正的。而对于学生来说，只要朗读时有所体会，就会收到很好的学习效果。

（二）加强教师范读，讲解朗读知识

不同于现代白话文，文言文无论是在表情达意上还是在读音技巧上都存在着很大的差异，而这些差异也就使得我们朗读时感觉非常拗口。对于年龄尚小的初中生来说更是如此。因此，教师应当重视范读，当范读的时候，把文字中的神情理趣在声音里表现出来，让学生耳濡目染，得到深切的了解。不仅要为学生正音，还应当运用恰当的朗读技巧向学生传达课文的重点内容与情感。通过范读这样一种直观的朗读教学方法，为学生树立典型，帮助他们构建一个良好的基础与清晰的概念。

为了收到良好的朗读教学效果，教师也需要具备过硬的朗读技巧与能力。教师们应当加强对文言文朗读知识的学习，比如可以查阅相关学者的研究论文与著作，并将里面的理论知识与教学实际联系起来，备课时注意多加练习，特别是要注意基本的字词音节、停顿断句、重低音强调与情感的把握几个方面，将其中的相关技巧和知识传授给学生。比如苏轼的《记承天寺夜游》“水中藻荇交横”一句中的“横”，它在语境中应当读“héng”，与“交”连用，意为交错。而这也是课程标准中要求学生掌握的重点知识，此时教师便可以通过范读的方式进行有力的强调，采用重读的方式加以提醒，学生们也会对此留下深刻印象。

（三）推出新颖朗读方式，激发学生兴趣

文言文的朗读教学也要求教师采用更加新颖的方式。笔者在此给出一些较好的方式以供参考。第一种方式便是让学生分角色朗读，抛弃一篇课文让某一个学生单读或全体学生齐读的传统方案。分配不同的角色给相应的学生，可以让他们主动举手参与也可以直接指派，每个人扮演一个角色，以主观的语气和情感去演绎课文当中的对话。它能够使学生走近人物，站在人物的角度体会他们复杂的情感，同时还能锻炼学生的心理素质，克服其当众发言的紧张情绪。这种方法适用于朗读一些人物角色较多的课文。例如朗读部编版九下《邹忌讽齐王纳谏》，教师可以让学生饰演课文当中的邹忌、齐威王、客人与妻妾等角色，由教师完成旁白的朗读。教师要留给学生们一定的时间熟悉课文内容并体味自己所扮演角色的立场与情感，比如邹忌的妻子偏爱丈夫，因此语气同学在朗读过程当中语气应当体现出对邹忌的偏爱，而客人因为有求于邹忌，因此需要读出谄媚之感。总之，学生采用正确的朗读方式完成角色的扮演，能够有效帮助他们加深对课文的理解，同时也能使朗读技能得到很好的锻炼，其中融入感情是实现良好朗读效果的必要条件。此外，还可以采用添读等方式，让学生拥有更广阔的发挥空间，根据自己的理解在句子末尾处加入适当的感叹词或语气词等。这种朗读方式很适合一些寄托作者情感的文章。

（四）悉心评价指导，对症下药

在学生朗读结束之后，教师应当对其优缺点分别进行细致的点评，不可以用简单的“好”“不错”类词语敷衍过去。这类评价不仅太过虚无缥缈，而且苍白无力，有时候学生自己也能感受到其实老师并没有觉得很好。而这种情感会严重削弱学生朗读的兴趣，让他们认为朗读只是一个形式化的任务。总之，教师需要认真倾听学生的朗读，并在之后对其进行评析，说明理由。对于存在的问题，需要进行及时的指导。

作为一名语文教师，我们需要对文言文的朗读教学给予足够的重视，并在实际的教学过程当中范读引领，讲解必要的朗读知识，给予学生正确的朗读指导。

参考文献：

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