自主学习策略在高中语文写作教学中的运用探讨

彭方

摘要：随着社会的进步和经济全球化的推进，语文作为语言类的学科，也是我们与世界交谈的工具，已经得到了越來越多的重视。高中时期是对学生语文素养培养以及语言学习能力培养的重要阶段，教师应着重对学生自主学习的能力进行培养。本文结合笔者多年的教学经验，分析自主学习策略在高中语文写作教学中的运用，以人物描写这一环节为例，探讨如何引导学生在语文写作教学中进行自主学习，培养学生良好的自主学习习惯和思维品质。

关键词：自主学习 高中语文 写作教学 人物描写

学生的学习自主性一直是教学的关键，是不同于传统教学的一种相对新的教学方式，以学生为课堂的主体，注重引导和启发学生，给学生自主探索的空间。在高中语文写作教学中，由于其与其他板块相比而言较难，对于学生的知识综合运用能力以及知识迁移能力的要求较高，如果学生缺乏写作意识与自主学习意识，则很难提升学习效率与语文核心素养。

一、从细微之处入手，鼓励学生自主观察

人物形象最直观的体现就是在外形方面，通常作者都会通过对人物的外貌衣着以及行为举止的描写来刻画出丰满的人物形象，给人以最直接的印象，而在小说阅读的题目中出现最多的也是关于刻画了怎样的人物、表达了怎样的主题等。在写作时通常要注意从人物的外貌、行为、心理等方面细致观察，以人物作为一个出发点，可以牵引出整个故事的情节发展以及整体基调，通常都会通过人物表现出来，可以说能够准确明了人物形象，对小说整体的把控就有了很大的把握。

以《红楼梦》选段《刘姥姥一进荣国府》为例，对刘姥姥进荣国府后由乡野粗人的着装到后来游园之时满头鲜花、锦衣加身的外貌变化来描写，直观地把人物的鲜活形象呈现在大家面前。尤其是身着绸缎华服的刘姥姥在大观园内游览、用饭时的各种举动，以及行酒令时的惊人之语，细节之处都活脱脱地把一个大巧若拙、丑中蕴美的形象刻画得入木三分。学生在解析时要通过她的外形变化和行为举止来牵引出大观园极尽奢华的场面，这样小说的整体主旨隐现其中，透过现象看本质，才能掌握解题的技巧。

生活本身就是一门艺术，培养学生观察和思考的能力是提高语文写作能力的一个重点。教师应该引导学生在习以为常的生活琐事中去发现那些美丽的、美好的、感人的事物，这能够提高学生的感知能力。“一花一世界，一叶一菩提”，不管是长在路边墙缝里的小花，还是在一大片枯萎的草地里还能绿油油站立的小草都有其独特的身姿，教师要注重对学生的引导。学生能够通过对周围多方面的观察，如特征面貌、行为习惯等，找到他们的相同点和独特的地方，为以后的写作积累相关的素材，思考如何描写才能让人产生身临其境的感觉，才能让人在阅读自己写的文章时能把自己代入其中。同时，教师可以让学生先对一些较为优秀的文章进行模仿，然后使学生自主学习，形成自己的风格。

二、紧紧抓住人物形象，进行具体的描绘

写作是一种综合素质的体现，它最能反映出一个人的语文素养。写作的种类包括写人、记事、写景、状物、读后感等，每一种类型都有其独特的写作技巧。其中写人的作文是最重要的，从小学开始我们就要求同学们学会描写人物。小学作文只有把人物外貌简单描述一下，语句通顺即可，高中描写人物的作文已经上升了一个档次，学生需要认真观察，通过细致描绘把人物形象写得生动具体，具有吸引力。

例如，让学生回忆鲁迅的经典文章，鼓励学生借鉴经典文章的描写手法，如初中阶段学过的《藤野先生》，文章中有很多地方描写了藤野先生的形象，作者简简单单几笔就让我们看到了一位治学严谨、认真负责的老师的形象。作者在写藤野先生的时候，描绘了藤野先生的外貌是怎样的、举止是怎样的，还有说话时的声调是怎样的，将一个学者的形象展现得淋漓尽致。作者用简练的文字描写了藤野先生，却能让读者在头脑中浮现藤野先生的形象，足以证明作者的写作功底。我们当然达不到鲁迅先生的造诣，所以我们在平时就要善于观察，抓住人物的具体特征进行描绘。写作能力的提高不是一蹴而就的，我们在进行语文课文学习的时候，一定要留意作者在写作时的写作手法和技巧，这对写作是非常有用的。另外，在学习到对自己有用的写作方法时，可以进行仿写，把别人的写作方法变成自己的，这样在写作文的时候就不会出现无从下手的情况了。

三、重点突出人物特点，刻画人物精神

引导学生自主学习的过程中，我们要善于运用教材。语文教材是写作的范本，语文课本中的很多文章都是经过精雕细琢的优秀文章，而且也是适用于本阶段的文章。教师在教学中不仅要让学生领会文章表达的思想感情，还要帮助学生解读文章结构和写作技巧。在学习写人的文章时，教师要利用教材内容，帮助学生分析文章的写作方法：文章写得好，好在哪里？如果自己写的话，能达到什么样的水平？能不能抓住人物特点，表现人物精神？

例如，在学习“描写自己父母”这一主题时，教师可以让学生先通读一遍课文，然后让学生自主找一找文中描写母亲形象的句子有哪些，在学生找到之后，教师要进行明确，指出学生找得对的地方和不对的地方。然后对于找得对的学生进行表扬，不对的学生进行鼓励，并顺势告诉学生在以后的写作中，要想深刻地揭示人物性格精神，一定要抓住人物的主要特点。学生只要掌握了这样的信息，在以后的写作中就能更上一层楼。另外，学完这篇文章后，学生关于写人的手法就会更加深刻，为他们之后的写作提供了良好的范例。以后再遇到写人的作文时，学生就能用这个模式进行写作。

四、巧妙运用环境烘托，塑造人物形象

语文的美感大概是那种意境蕴含深意的体现，环境描写大多是衬托人物心境以及情感变化的，一般小说都采用这种手法，也就是所谓交相辉映。而在写作过程中，可以引导学生思考“描写这个环境烘托出人物怎么样的心境”，让学生带着问题自主去描写人物形象。众所周知，在小说叙述中，人物是要融入环境之中的，无论是故事背景的大环境，还是细致的景物描写，通过隐射、烘托等手法，对塑造人物形象而言都是至关重要的。

以《水浒传》名篇《林教头风雪山神庙》为例，从开篇就可以看出主旨，人物是林冲，而后面的风雪则是环境烘托，从结构上来看也可以看作是对人物的补充说明，从而引出故事情节。小说中对寒冷雪夜以及残破山神庙的描写，都是借外物来烘托主人公的心境，遭此境遇，加以外景的气氛烘托，更加把人物形象突显出来，也为后期人物性格转折做铺垫，此即所谓借景抒情、以景结情。而这里通常都是可以借用一定的惯性思维，如环境越是恶劣越是能衬托出人物以及故事背景的心酸，这是正面烘托;另一种情况就是如同之前所提到的大观园的盛况，结合人物分析达到的是盛极必衰的景象，这是侧面烘托。写作教学在高中语文阶段对学生无论是思维能力还是逻辑能力，甚至是文学素养都有着极好的促进作用，若是能够很好地运用，这对学生语文成绩的提升有很好的促进作用。从写作教学方面促使学生重拾对语文的兴趣，使其就语文这一学科实施自主探究式学习，全方位地提升学生综合素养，培养学生良好的自主写作习惯，从源头提高学生写作水平。

结语

高中生在进行人物描写时，要进行多方面观察，通过不同的方面展现人物的特点。教师通过一系列的指导，能够让学生在写作时有话可说，知道从哪些方面着手来刻画人物。通过教师对人物描写的指导，学生对人物描写有了深刻的认识，这样学生就能写出具体、生动、形象的人物了。

参考文献：

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[2]于英姿.高中语文写作教学中自主学习策略的应用[J].华夏教师，2019（20）：65.