多媒体在大学教学中的运用策略分析

张胜男 袁博

摘要：多媒体作为一种新型的教学媒体，具有存储量大、准确性高、直观性好、处理速度快、交互对话和逻辑判断等诸多优点。教师在教授具体课程时，应当根据不同的教学目的、教学内容及学生的具体情况采取合适的教学手段，在传统教学中运用多媒体作为辅助的教学手段，尤其在课堂教学中穿插运用多媒体的课件教学可以使教师从课堂的板书及劳作中解放出来，把主要精力用于更多的关注和掌握学生的动态，及时准确地发现学生的难点以及没有掌握的问题，恰当地推动教学的顺利进行，这样才能更好提高教学效果。

关键词：多媒体教学;传统教学;有机结合

随着教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》颁发和落实以及教育部教学工作水平评估工作的全面铺开，多媒体在高校教学中的应用会越来越普遍。的确，多媒体教学具有许多优势，不过有些高校却将多媒体教学神圣化了，大有多媒体教学取代传统教学“独尊”之势。另外，我们通过教学实践发现，多媒体教学还是不能完全取代传统的教学手段的，二者应该是相辅相成、取长补短的关系。怎样将二者有机结合，在保证教学质量的前提下提高教学效率，还有许多问题有待我们去进一步探讨。

一、多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程和结构，达到最优化的教学效果[1]。

（一）多媒体教学的优势

多媒体教学的优势有很多，比如可以节省板书时间，充实教学内容;可以提高学生学校兴趣;还可以培养学生的形象思维等等。

（二）多媒体教学中存在的问题

多媒体教学在给教师和学生带来方便之时，一些问题也随之悄然产生了，具体如下：

1.将多媒体教学看作是万能的

随着国家对多媒体教学的大力推进，以及人們对多媒体教学优势的认识，很多人盲目跟随课件教学的潮流，认为不使用多媒体教学的课堂就不是好课堂，就不能取得很好的教学效果。与此相反，认为使用了多媒体教学就一定能提高教学效率，从而将多媒体教学看作是万能的，没有真正理解多媒体教学的地位和作用。其实，应该将多媒体教学定位为一种教学辅助，起助学助教作用，它本身是一种手段，而并非目的，更不能将其看作一种时尚。

2.多媒体教学缺少师生的情感交流以及双方的互动

教学本身是一门艺术，是人与人之间的一种交流。但是在多媒体教学中由于环境的变化，教师要操作设备，常规教学中使用的教语、教态在这种情况下往往不能得到较好的发挥，老师在教学过程中的肢体语言、视觉交流，往往被设备的使用以及对屏幕的注视所取代，整个过程学生几乎是见物不见人，学生好像是在看电影、电视，沉浸在屏幕的不停跳跃中，老师似乎是电影的放映员、双方几乎没什么互动。科林伯格曾经说过：“在所有的教学之中，进行着最广义的`对话'，…不管哪种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质的标志。”但是，多媒体教学使教师和学生的面对面的交流变成了以多媒体为中介的间接的交流。原本应该是教师说的话被机器说了，原本应该是教师的演示过程被课件的模拟所取代，这在一定程度上减轻了教师的压力和工作，不过也减少了教师和学生之间交流的机会。

3.多媒体教学削弱了教师的主导地位

多媒体教学削弱了教师的主导地位，以及个性化教学方式的发挥，大概包括以下两种情况：

（1）大学教学面对的是有思想有观点的大学生，许多情况无法提前设计，应根据课堂情况对讲授方式和内容做出及时、灵活的调整。但是，多媒体都是按照事先设计好的课件上课的。在这种情况下要么就是抑制教师的灵感和创造性，使其受到课件的限制，结果一方面教师不能自由的发挥，另一方面，学生也没有得到满意的听课效果;要么就是教师根据课堂的变化临时调整授课内容，这样无疑会将原先设计好的花费了大量人力、物力的课件束之高阁，这在一定程度上就会成浪费。不管是哪一种情况，教学都不能达到令人满意的效果。

（2）多媒体教学中，教师很难发挥自己肢体、语言的优势，对学生产生积极的影响，因为在多媒体教学中，教师一般都是对着电脑点击鼠标，很少观察学生的听课情况以及及时解决问题。同时，教师的肢体动作以及表情的平淡也很难对学生产生潜移默化的感染作用，也就是说教师的人格力量以及模范行为已很难像以前那样发挥作用了。

二、多媒体教学与传统教学的优化、整合

（一）多媒体教学和传统教学的整合需要转变三个观念

1.迷信多媒体教学观念的转变

这种转变是实现传统教学和多媒体教学相互整合的前提条件。思想观念的转变是二者相整合的前提条件。另外，认为多媒体运用越多越好的错误观念也要转变，要是这种观念不转变，势必会因为传统教学方式单一而对其避嫌之。其实，并不是所有学科、所有内容都是媒体越多越好，有时简单的媒体运用就能取得满意的效果。只有转变错误的观念，理性、客观的看待多媒体教学和传统教学，二者的整合才有可能，特别是广大教师和教育行政人员更要转变观念，因为广大教师是教学的实施者，教育行政人员是教学模式的推广者。所以说应该开办有关多媒体教学与传统教学对比的培训课程，让广大教师、教育行政人员认识到多媒体教学的不足切实改变观念。

2.多媒体教学价值判断的转变

这种转变是实现二者整合的关键。应该转变评价标准，将教学效果作为评价某种教学模式的标准。另一方面，如前所述，在教学过程中使用哪种教学手段，首先考虑的是为了提高教学效果，但是很多人忽略了效率即成本问题，这会在一定程度上造成浪费。因此应该认真斟酌多媒体教学应占多少比例的硬性指标，不应盲目迎合[2]。

3.教师培训重点的转变

这种转变是实现二者结合的核心。要使多媒体教学和传统教学相整合，就必须在教师培训中加入对教师使用传统教学模式的培训，也就是能根据教学内容、学科特点、学生情况自如的在各种教学模式中灵活转变、使用，真正做到因地制宜、因时制宜、因人制宜。只实现上述两个转变只是为多媒体教学和传统教学相结合提供了可能，如果想要真正落实肯定就得培训教师，使教师掌握一定的技能、技巧，合理巧妙的使用各种媒体进行教学，这将成为教师培训中的重点和难点。80E4EB15-B4C1-43C6-887F-BF1E84409910

（二）、多媒体教学和传统教学结合的具体方法

1.多媒体课件与板书相结合

板书是教师经过匠心独运精心设计后在黑板上的反映，不仅在内容上概括剖析，恰到好处，而且在形式上因材而异，各具一格，能指导学生明确重、难点、掌握教师讲授的内容，是学生解题的样板，是语言表达问题的典范。在使用多媒体课件时，一些关键的公式推导，概念的解释说明，必要的例题解析就要用传统的板书和讲解。另外，还可以利用电子白板的方法，教师用手写笔直接在计算机屏幕上写画，也可以在多媒体课件上写画，且可以擦除，这样教师就有更大的发挥空间，更有利于教学，同时，学生也可以利用这个时间来理解、思考，从而使学生的思维和教师的教学能够同步进行。

2.多媒体课件与教师备课、学生预习相结合

教师在上课前应该运用现代化技术继承传统教学中备课的各个有效环节，采集多媒体课件中的精华部分，找出重点、难点，做到有的放矢，该简的地方简，该详的地方详，而不是“胡子眉毛一把抓”，否则学生将在课堂中無所收获，因为所有的都是重点就意味着没有了重点。教师备课就使教师更熟悉教学内容，做到胸有成竹，不至于在多媒体课件繁复的内容中手忙脚乱，无所适从。同时，教师也应该提倡学生课前预习，这就要求教师在课后根据下一节课的课文内容结合课件给学生布置学习任务，学生根据教学要求和老师的布置，做好课前预习工作，这样就能够克服学生吸收、理解知识的速度与教师授课速度之间不一致的矛盾了。同时也应该让学生自己找出自己认为的重、难点，在听课的时候做到有的放矢，不至于手忙脚乱而无所获。

3.多媒体课件与讨论、实物展示、提问等相结合

如前所述，多媒体教学中信息量加大给学生的学习带来了一些困难，同时也使得教师很难把握教学进度，其实这个问题可以通过课堂提问、讨论、实物展示等方式加以解决。教师在授课时，根据重、难点内容提出问题，供大家讨论，既可以调动学生的学习兴趣，又有利于学生对重、难点内容的理解和记忆的加深。其实提问式或讨论式教学是传统教学中培养学生素质的一种有效的教学方法，如何在多媒体教学中运用这种好的教学方法，需要进一步的研究和实践。同时，运用这些方法还可以克服教师和学生之间情感交流减少的缺陷，通过教师的展示或者是提问，学生可以参与到课堂中，双方可以进行互动[3]。

总而言之，虽然多媒体教学已经被越来越多的人所接受，但在其推广使用中出现了一些问题，同时传统教学模式经过几千年的厚重沉淀，积累了许多课堂教学的经验。所以，在大学教学中应该将二者配合起来使用，使其二者优势互补，相得益彰。

参考文献：

[1]关德君.“互联网+”背景下高校教学模式研究[J].电脑知识与技术，2019，1534：97-98.

[2]刘冬梅.大数据背景下开放大学教学形态的改革与创新研究[J].才智，2019，18：96+98.

[3]刘燕.大学多媒体教学课件开发模式初探[J].当代教育实践与教学研究，2017，02：8.

作者简介：

姓名：张胜男  出生年月：1990年6月  性别：女  民族：汉族  籍贯：辽宁省沈阳市  单位：个人，身份证号码 210112199006180649  学位：硕士研究方向： 多媒体传播80E4EB15-B4C1-43C6-887F-BF1E84409910