叩响低年级学生写话的大门

黄芮

【摘 要】语文课程标准将小学低年级的“写作”目标定位于“写话”，可见低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段。统编版语文低年级教材中的课文图文并茂、文字优美、编排精心，是学生进行随文仿写的优秀范例。随文仿写就是在阅读教学的过程中，以教材为依托，教师抓住写话的训练点，创设情境，通过仿写词语、句子，逐步过渡到片段乃至整个篇章的仿写，实现学生由“读”到“写”的有效迁移。

【关键词】低年级语文 随文仿写 写话教学

低年级写话教学是作文教学的基础，也是一直以来让低年级学生感到畏难的学习部分之一。低年级学生识字量匮乏、表达能力欠缺、生活阅历较浅，纯粹的写话很难激起学生的写话兴趣。而随文仿写伴随着教材学习出现，学生在阅读和理解课文内容后，依照课文中的精彩词句、片段进行仿写，不仅减缓了一开始无话可写的畏难情绪，而且在激发写话兴趣的过程中，提高了写话能力。

一、抓结构，分类别，随文仿写词语

低年级语文教学一直遵循“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的原则。字词的学习和积累一直是低年级语文教学的重点。同时，词语是组成一篇文章的最基本结构，低年级学生只有在阅读和生活中积累了足够多的词语，才能写出更加丰富多彩的句子。

词语仿写一般要保障词语结构的一致性。如统编版语文一年级下册第四单元《彩虹》一课课后习题中出现的词语“荡来荡去、飘来飘去、游来游去、跑来跑去”，这四个词语有着同样的“（  ）来（  ）去”结构。在教学中，学生先发现词语的共同点;接着根据自身的生活经验，很快模仿出其他类似词语，如跳来跳去、走来走去、飞来飞去等;最后可简单将词语带入句子中，学生模仿造句“谁在哪里（  ）来（  ）去” 。词语仿写还可以是描写同一个类别的词语，如统编版语文一年级下册语文园地一中的日积月累部分，为学生罗列了八个和春天有关的成语。或者在低年级语文教材中经常出现的叠词，它既有ABB式、AAB式，又有ABAB式、AABB式。这些词语不仅朗朗上口，而且表达起来更加生动具体。在写话中，学生运用这些叠词，可以增添句子的美感。教师在教学中要善于抓住词语的结构特点，引导学生对词语分类，发现规律，大量地进行优美词语的仿写，为写话夯实基础。

二、细揣摩，找特点，随文仿写句式

仿句即照样子写句子，学生仔细揣摩课文中的典型例句，发现仿句和例句在内容和结构上的相同点后，依据例句的特点，仿抄相同点，改写不同点。教师在课堂上需要善于抓住这些课文中的典型句式，创设情境，让学生进行句式仿写。

句式仿写中，最常见的就是抓住修辞手法进行仿写。低年级学生虽然不懂比喻、拟人的具体含义，但是在反复品读之中也能感受到事物之间的相似，从而通过他们无边无际的想象力加以模仿与创造，最后造出来的句子有时甚至是出乎意料的。如统编版二年级语文下册第一单元《找春天》一课，这篇课文通过描写春天到来时，孩子在大自然中寻找春天的情景，表现了孩子们对春天到来的兴奋和喜爱之情。这篇课文的第4～7自然段通过四句相同结构的句式和拟人的手法，描述了春天到来后大自然的变化，在课后习题中也相应安排了“你找到的春天是什么样的？仿照课文第4～7自然段或第8自然段说一说”这样的环节。在课堂上，四个自然段同时出示出来，学生通过观察很快发现了内容和句式上的相同点，但是在仿写中，却出现学生的仿句千篇一律，不够简单、具体的情况。在这个过程中，教师渗透仿写的方法，让学生改写原文中的关键词，或者结合生活和学习经验，联想同类词语，套用句式。同时，教师配合出示一些春天的图片，让学生看图来说。这样的方法也就减少了学生仿句的难度，打开了学生的思维和想象力。这样一位位小诗人就诞生了：嫩绿的柳条随风舞动，那是春天的秀发吧？小雨淅淅沥沥地下着，那是春天的泪珠吧？花丛中的蝴蝶自由飞舞，那是春天的舞者吧？枝头的小鸟放声歌唱，那是春天的音乐家吧？因此，教师在指导学生仿句的过程中，在学生充分仔细揣摩思考的基础上，还要适当使用方法帮助学生打开思路，让学生有法可依，自然随文仿写句式就水到渠成。

句式仿写，除了对修辞手法的仿写，还有抓住关联词进行的仿写。如统编版语文二年级上册第三单元的《曹冲称象》一课中出现的“官员们一边看一边议论”，这里出现的关联词“一边……一边……”同样在本单元的语文园地三的“字词句运用”中出现，并对学生提出明确要求用“一边……一边……”说一句话。可见教材编者在此的用意，就是让学生学会使用关联词“一边……一边……”。在教学中，教师让学生先读一读例句，再思考，最后學生仿照例句说一说。在说的过程中，有的学生会出现句子中两个动作无法同时进行的情况，这时就要要求学生结合生活实际进行思考，从而发现该关联词所承接的动作必须是可以同时进行的。学生在明白这一点之后，再进行仿写训练，正确率就会大大提高。

三、贴生活，表创意，随文仿写段落

在学生学会仿写词语和仿写句式后，词语和美句的积累也随之增多，这也为随文仿写段落做了铺垫。这时，教师需要选取一些精彩、典型的段落，鼓励学生随文仿写段落，培养学生连句成段的能力。

如统编版语文二年级下册第四单元的《彩色的梦》，是一首语言优美、节奏明朗的儿童诗，通过拟人的手法和丰富的想象，展现了“我”的美好梦境，也展现了儿童眼中的五彩世界，体现了儿童对大自然的喜爱和赞美以及儿童丰富的想象力、快乐的生活和无忧的童年。课文的第2自然段和第3自然段是非常具有代表性的两个片段，第2自然段“脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了;大朵的野花，红了;大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明！”相对第3自然段中运用的拟人和比喻的修辞手法，在句式上更加工整，易于学生进行模仿。仿写前，教师先引导学生进行朗读，让学生发现句式上的特点;接着追问学生：“你想用彩色铅笔画些什么？”鼓励学生在课堂上用彩色铅笔进行创作，画一画自己想画的;然后学生互相交流、讨论，说一说自己要画什么，这个过程让学生插上了想象的翅膀;最后学生参照段落中的句式结构，仿写一段话，感受大自然的美好。很快，很多学生便有了精彩的生成。有的学生写道：“脚尖滑过的地方，一朵朵桃花，红了;一条条柳枝，绿了;一条条小河，清了，清——得——见——底！”有的学生写道：“脚尖滑过的地方，无数的海鸥，飞了;无边的大海，蓝了;大片的沙滩，黄了，黄——得——发——亮！”有的学生写道：“脚尖滑过的地方， 大块的西瓜，熟了;大个的梨子，黄了;圆圆的樱桃，红了，红——得——发——亮！”学生对生活的观察和丰富的想象力都体现在这些精彩的片段之中，贴近生活实际和富有想象力的写作让学生更加乐于表达自己的真情实感，让写话变得更加真实。

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”在低年段写话教学中，教师要立足教材，实现学生由“读”到“写”的有效迁移，进而实现行之有效的随文仿写，让学生对写作充满兴趣和自信，叩响低年段学生写话的大门，为未来写作奠定坚实的基础。