语文核心素养背景下的小学写作指导初探

朱洋梦

在语文核心素养的背景下，人们越来越重视语文学科的教育教学，占据语文教学重要地位的写作教学，必然成为重中之重。教师要积极转变写作教学观念，保障写作教学的实效。本文首先分析语文核心素养背景下小学生写作的问题，在此基础上着重探讨小学写作教学的实施策略。

一、语文核心素养背景下小学生写作存在的问题

（一）偏题现象屡见不鲜

由于认知水平参差不齐，有些学生的语言理解能力和语文思维能力相对较弱。他们看到作文题目时，很难准确抓住重点，切入主题，只能想到什么写什么，甚至为了凑字数写流水账。比如，在教学部编教材三年级作文“我有一个想法”时，有的学生写了关于垃圾分类的看法。垃圾分类本是热门话题，可是他写着写着就写成了发明智能分类垃圾箱，显然是把“我有一个想法”偏题到“我有一个发明”上了。还有的学生写的是珍惜粮食，全篇都在描写浪费现象，最后提倡要节约粮食，那要怎么节约、为什么要节约，文章中并没有具体建议。诸如此类的偏题现象还有很多。

（二）遣词造句困难重重

词，是语言中最小的可以独立运用的单位。句，是由词组成的能表达完整意思的话。而遣词造句的能力，正是写作教学要培养的基本能力。例如，在教学部编版三年级作文“我们眼中的缤纷世界”时，有的学生写了“早晨的菜市”，文中写道：“摊主是个刚二十出头的姑娘，上身穿一件洗得发白的外衣，下面穿一条蓝布单裤。她见到我们连忙热情地打招呼，这笔交易很快就完成了。我和妈妈先去了蔬菜摊买些蔬菜。卖鸡的大姐姐开始帮我们挑鸡、称重、杀鸡……”文章写到“摊主热情地和我们打招呼”，按照正常的思维逻辑，接下来应该写摊主是怎么打招呼的，“我”和妈妈又有怎样的表现或者“我们”是怎样通过交流来达成交易的，之后再写摊主怎样工作，然后才应该是“我”和妈妈又去做了什么。而这位学生的思维过于跳跃，没有很好地记叙和描写这部分内容。出现这些问题，一方面是因为部分学生对某些字词不理解，语言运用能力较弱;另一方面是由于学生的思维发展还处在相对薄弱的阶段，逻辑性不是很严密，所以更需要教师在这些方面对学生进行强化训练。

（三）“移花接木”现象严重

很多学生在写作文时，因为不会写便产生了应付心理。所以常有学生从作文书中或其他书籍中找几篇教师要求写的类似的文章，进行“剪切”，以应付差事，甚至有些学生背范文和抄范文。这也就不難理解为什么有些学生的文章会出现文不对题的情况了。例如，在小学生的作文中，最常见的内容就是：给父母炒了一碗蛋炒饭、给妈妈洗脚……很少看到有新意的写作素材。产生这种问题的原因有以下两方面：过重的学业压力让学生把学习重心都放在了书本知识上，而忽略了对生活中人、事、物的观察和体验;小学生的心理特点决定了他们的审美能力还处于相对薄弱的阶段。这就需要教师引导并帮助他们提高语文的审美能力。

二、提高小学生语文核心素养的策略

（一）加强引导，提高学生的理解能力

针对学生理解能力较弱的情况，教师可以在写作之前先让学生审题，有不懂的地方提出来。然后组织班级讨论，初步由学生给出答案，教师再展开进一步的分析和指导。运用自主—合作—探究的学习方式，加深了学生对作文题目的理解，有利于在学生感兴趣的自主活动中提高其语文理解能力和语文核心素养。当然写作指导不一定局限于课堂时间，在课后，在生活中，教师应该抓住一切机会与学生交流，激发他们的想象力，提高他们的理解力。而对于理解能力比较弱的学生，教师在与其交流时要尽量使用浅显易懂的语言，以免学生听得云里雾里，似懂非懂。必要时还可以运用生活实例进行阐述，让学生真正理解你所说的内容。例如，学生在阅读好词好句时，对一些修辞手法理解不到位。如：“天上的白云千变万化，刚刚还是一匹奔跑的骏马，在辽阔的草原上驰骋;转眼间就变成了温顺的绵羊，在山坡上低头吃草……”学生不理解为什么白云会像“骏马”和“绵羊”，这时教师可以把学生带到操场上，让他们观察云的形状，理解比喻的修辞手法及表达的效果。这种具体可感的教学方式，不仅可以加深学生对外在事物的认识，还可以培养学生的观察能力，在此基础上写作，阻力自然就会变小。此外，教师还应该要求学生在动笔写作前列出提纲，完成作文后通读全文，进行修改，防止出现偏题情况。

（二）培养语感，提高学生的语言表达能力

语感，是直接迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西如水到口，冷暖自知。这种语感的培养在儿童时代的教育很重要。”朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”那么，在写作指导中，教师应该如何培养学生的语感呢？首先，应该强化对学生字词句的训练。第一，让学生理解什么是词、什么是句，进行基础训练。第二，让学生用所学的字组词，再写一句话，进行扩展训练。第三，让学生用课外积累的喜欢的词语创造性地写一段话，进行深层次的训练。第四，指导学生运用多种修辞手法把句子写通顺、写精美，进行语法训练。第五，加强学生的课外阅读，要求学生从点滴开始积累，及时做好摘抄记录，必要时可背诵好词好句，进行感悟训练。

（三）培养兴趣，提高学生的思维能力

人们常说：“兴趣是最好的老师。”如果学生对某种事物感兴趣，在一定程度上可以激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。教师在写作教学的指导中一定要注意激发学生的兴趣。模范教师聂尚花老师指导写作“我发现了……”时，采取的教学方法值得我们学习：首先在学生中进行调查，在了解学生生活圈子狭小，体验生活、实践、创造的机会很少的情况下，在学校捡了颜色、形状、干湿情况各不相同的叶子，上课时让学生观察这些叶子，并选择最喜欢的叶子，说自己最想说的话。看到学生情绪高涨时，聂老师又让两片叶子同时从相同高度落下，再让学生说说此刻的想法。聂老师通过让学生观察叶子，让学生对随处可见的叶子产生了兴趣，又通过叶子的自由落体运动激发了学生进一步探究和表达的热情。学生的思维有了深度时，引导学生再次观察，为什么两片看似相同的叶子，下落速度却不同呢？此后学生更是通过实验发现了叶子拥有不同下落速度的原因。这样一堂课下来，学生有了写作的兴趣、写作的素材，以及进一步想象联想的空间，还愁写不出好文章吗？

（四）加强观察与阅读，提升学生的审美情趣

小学生好奇心强，喜欢观察，但观察能力不强，不会观察。因此，教师要创造条件，指导学生学会观察。比如，可以在教室中布置生物角，让学生亲手在花盆中种下小花小草，由专人负责浇水施肥，并观察它每天的变化，做好记录或者写下感受。或者组织学生进行课外综合实践活动，让学生走进自然，走进社会，每天写一篇记叙自己所见所闻所感的150～200字的小作文，每周进行一次作文交流。在交流过程中，教师要与学生共同讨论，分析其写作的优缺点，并提出改进方法，每个月评出“优秀小作家”。这里利用了强化学习的手段，可有效调动学生学习的积极性，于无形中提高学生的作文水平。

总之，在培养学生语文核心素养的背景下，写作教学要通过指导学生写作，提升学生语言运用能力，提高其语文活动的实践水平，进一步提高他们的语文核心素养。