浅析小学语文教学中如何实现阅读与写作的有机结合

崔建国

观察我国小学语文教育现状，发现在写作教学过程中，教师采用的读写结合方式没有真正发挥学生的主体作用，没有把阅读与写作真正有效地融合在一起，这种单一的教学形式不能提高小学生的写作能力。作文是语文教学的重要内容，教师应该创造良好的教学环境，让学生养成良好的阅读习惯，指导学生把写作与阅读紧密联系在一起，以“读”促“写”，以“写”促“读”。教师应该积极探寻新的教学方法，真正实现阅读与写作的有效结合，把科学的教育策略贯彻到小学语文教学过程的始终，全面提高学生应用语言的能力，培养学生的语文学科素养。

一、留心观察生活，注重日常积累

写作源于生活，生活中的精彩瞬间就是最好的写作素材。教师要引导学生把自己在日常生活中的所见所闻所感随时记录下来，当作写作素材储备起来，养成良好的积累习惯。这是一个漫长的过程，不断坚持才能为自己的作文水平夯实基础，因为只有书写真情实感才能让文章有灵魂、打动人。

例如，在教学“一景一物皆有情”时，教师要重视写作与阅读的联系，先引导学生积累课文中的精彩片段和好词好句，再让学生寻找生活中可用于写作的内容。教师在幻灯片中播放小溪的美景，引导学生欣赏美文《家乡的小溪》，细心品味小溪的清澈与明净，积累精彩的词语和句子，如，“静谧”“沁人心脾”“把小脚丫浸入沁凉的溪水中，溪水就如一双温柔的手轻轻抚摸着我”等，让学生学习美文的写作妙处。通过多种感官的参与体验和恰当的联想，学生的感受会更加真切。接着教师可以引导学生：“你可能对家乡的一景一物如数家珍，要选择自己家乡有代表性的或自己熟悉的景物展开描写，学会运用例文的修辞手法与好词好句，突出景物的鲜明特点，表达真实的感受。这样的阅读训练可以让学生乐于写作。

教师要引导学生学会观察生活，留意身边事物的微妙变化，在生活中积累素材，找到作文构思的起点，逐步在认识事物的过程中学习写作，丰富自己的生活体验，写出感人的作文。

二、进行语言实践，实施模仿教学

大多数小学生因识字量有限对写篇幅较长的文章心有怯意，不能流畅阅读更喜欢看图多字少的杂志和漫画。为了改变这种状况，消除小学生的阅读恐惧心理，教师可以经常组织语言实践活动，鼓励学生多表达，学会模仿造句，体会多义字词的不同含义，感受语言文字的独特魅力。

例如，在学习《难忘小学生活》这一课时，教师可以先让学生阅读《老师领进门》《作文上的红双圈》这两篇文章，之后提問：“同学们，时光荏苒，岁月匆匆，转眼间同学们要毕业了，你想用什么方式来珍藏自己的成长记忆呢？面对即将分别的老师和同学们，你又想如何表达惜别之情呢？相信大家在读过这两篇文章之后会有独特的感受，那么就请同学们说一说这对你回忆往事和搜集成长资料有什么启发吧！”接着教师可以鼓励学生模仿《老师领进门》中的好词好句和精彩段落，如“十年树木，百年树人;插柳之恩，终身难忘”等写作;还可以模仿《作文上的红双圈》中的“永远感谢我的老师，感谢母校的报栏，感谢挂在我生命之树上的红双圈”，写几组排比句。教师应在阅读教学中着重分析范文和例句，引导学生仿写。在仿写的基础上，还可以进行扩写和续写的训练，或给课文写一段“后续”。对现有的句子结构、修辞手法、表现形式进行简单的模仿和改写，可以丰富学生的想象力，提高学生的表达能力，潜移默化地提高他们的写作能力。

模仿是人类最基本的技能，很多学习都是从模仿开始的。教师在写作课上经常进行模仿训练，能在不知不觉中提高学生的语言组织能力和写作能力。这种教学方式可以有效拉近学生与作文的距离，写出有真情实感的作文。

三、开展读写训练，锻炼学生的思维能力

读写结合的教学方式，要求教师在写作教学中，指导学生有选择地大量阅读好文章，精读与分析文章中的精彩之处。这能间接促进学生，汲取文章精华，同时扩展自己的知识面。把阅读所得运用到写作中，能让自己的文章更有深度与内涵，还能丰富自己的文化底蕴。

例如，在讲述《父爱之舟》时，教师可以让学生联系课堂所学思考父亲为自己的付出，让学生懂得父亲对自己是多么无私，体会父爱如山。教师可以让学生选择自己印象最深的场景体悟父爱，一边默读，一边批注，再联系生活实际，把平时生活中父亲对自己的付出和爱写下来，最后完成小练笔。在阅读训练与写作训练的融合教学中，教师可以根据学生的写作思路及时延伸教学内容，帮助学生不断提升作文水平，锻炼思维能力。

通过广泛的读写训练，学生的主体地位逐渐凸现，个性化的阅读形式可以激发学生的学习兴趣。正所谓“萝卜青菜，各有所爱”，教师应当根据学生的个体差异推荐不同类型的阅读书目，让他们自由选择，采用新型的读写方法让学生的作文水平达到新高度。

四、搭建互动平台，实现读写结合

课堂上的有效互动可以帮助师生建立良好的合作关系。教师要善于搭建交流学习的平台，作文课中的自改互评环节就是互动的体现。作文讲评可以采用自评、师评、学生之间互评来实现优势互补。讲评的目的在于让学生发现自己的不足，学会接受他人的建议，明确自己的写作方向与风格。

例如，教学“倒叙手法写出事件的波澜”，让学生运用倒叙的手法写作。作文完成后，教师要让学生自主修改，可以以小组合作的方式进行。先由教师选择好的学生作品，进行朗读和讲评，如，“同学们，该同学在记录这件事的过程中运用了倒叙的写作方法，那么谁能告诉我，使用这种写作方法到底好不好呢？”在讲评和讨论的过程中，要让更多学生参与进来，培养学生的写作能力。在作文评改环节，教师要教授学生修改作文的方法，达到“语句通顺、层次清楚、观点鲜明，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见”的要求。在教师评改环节，教师要多给予学生一些表扬和鼓励，让学生对教师产生亲近感，对写作产生信心，消除学生对作文的惧怕心理，培养他们的写作兴趣，在作文中抒发真情实感。

通过作文自改互评的方式，学生在课堂中都能有所收获。学生通过阅读他人的作文能对比分析，对自己文章的不足之处修改润色。读写结合的方式能充分发挥学生的主观能动性，为学生营造自我探索的氛围，培养学生的参与意识。

总而言之，阅读与写作互相联系，密不可分，是语文教学的两个重要环节。经常进行读写训练对小学生的写作能力有很大帮助，能逐渐提升语文教学的质量与学生的综合素质。教师要灵活运用读写结合的方式，将其贯穿在小学语文教学的始终，用科学的教学理念指导学生。