小学写作教学策略探讨

刘淑梅

写作教学是小学语文教学的重难点，作文水平能反映学生语文的综合素养，写作能有效锻炼学生的语言表达能力与逻辑思维能力。但受学生表达能力、写作兴趣、生活经验、写作素材的限制和影响，实际的小学写作教学难以达到理想的教学效果，开展贴近生活的多元化的写作教学活动就显得尤为重要。本文具体探讨小学写作教学策略，以期提高学生的自我认知与认识客观世界的能力，让学生写出情感动人、文笔流畅的优秀作文。

一、注重阅读积累，提升文学素养

阅读是写作的基石，阅读与写作之间具有千丝万缕的联系。阅读能拓宽学生的视野，激发学生的想象，活跃学生的思维，让学生在优秀的文学作品中感知人性的真善美，了解万物的丰富多彩，在不知不觉中丰富文学底蕴，提高文学素养，写出高水平、高质量的作文。

教师在进行写作教学的同时可以向学生强调阅读的重要性，在阅读教学中，发现文章中优美的词句可以带领学生赏析。在《秋天的雨》中，作者运用了大量富有艺术感染力的语言把秋天的各种景物巧妙串联成一幅美妙生动的画卷。在作者生动的筆触下，生活中常见的景物显得更加美丽和神奇。教师带领学生仔细品读文章中的词句可以打开学生的写作思路，在如诗如画的文章中感悟秋天的美好与乐趣，让学生在获得美感的同时掌握高超的语言表达技巧。把秋雨比喻成一把小钥匙和五彩缤纷的颜料，把银杏树叶比喻成小扇子，赋予秋天的橘子、柿子、苹果、菊花、喜鹊、青蛙、松柏等人的性格特征，让文章富有生机和活力，更能吸引读者的阅读兴趣。教师要引导学生在阅读的过程中学习写作技巧，摘录好词佳句，不断充实写作素材库，提高文学素养。

二、贴近实际生活，激发写作兴趣

在小学写作教学中实施贴近生活的教学策略，可以拉近学生与写作之间的距离，降低写作给学生带来的陌生感与疏离感，让学生在源自生活的写作主题中产生写作兴趣，实现由“要我写”到“我要写”的转变。教师要努力解决学生作文内容空洞、逻辑混乱的问题，培养学生成为生活中的“小小观察家”，写出内容丰富、情感真挚的文章。

例如，以“现在的我和以前的我”主题写作，教师先布置家庭作业，让学生回家后找出一张自己以前的照片，第二天带到学校。教师没有告诉学生这张照片是为后续的写作做准备，悄悄地埋下伏笔，激起学生强烈的好奇心。第二天上课时，教师让学生互相交换观察照片，看一看同学们是否有很大变化。接下来，教师公布本次的写作主题就是“现在的我和以前的我”，让学生通过观察照片，对比现在的自己与以前的自己发生了哪些变化，可以从外貌、性格、心理等多方面讲述自己的变化与成长。在照片的帮助下，学生回忆起以前生活的点点滴滴，获得了丰富的写作素材，可以在写作时注入真情实感，也乐于在作文中记录自己成长变化的全新感受与体会。如，有的学生照片上是自己以前踢足球的场景，他在作文中写道：“现在的自己长高了，更加强壮了，足球也比以前踢得更好了。”这样的教学环节彰显了本次的写作主题，让学生的作文更富有真情实感，也更能打动他人。

三、强化写作训练，提高写作能力

学生写作能力的提升离不开日积月累，教师组织学生以写日记的形式循序渐进由浅入深地进行写作训练，可以有效提升学生的语言表达能力，引领学生逐步踏入写作的殿堂，不断提高写作能力。

教师可以鼓励学生每天写一篇日记，题材不限，目的在于让学生养成练笔的好习惯，对写作更加熟练，避免出现提笔难落的现象。此外，日记相比作文具有灵活性和随意性，学生在日记中记录的通常是自己的见闻与想法。没有具体写作主题限制，学生可以畅所欲言，认真记录生活经历，大胆地抒发真情实感。如，有的学生喜欢在日记中记录各种各样的声音，晴空中鸟儿鸣叫的声音、风穿过窗户的声音、雨点滴落地面的声音;还有的学生喜欢在日记中记录一天中发生的趣事。每天认真写日记，会让学生的语言更为流畅，表达能力日益提高，能为后续写作能力的提高奠定坚实的基础。

四、开展多元评价，实现有效反馈

教学评价是教学活动的重要构成之一，在写作教学中，教师开展多元评价，实现师生、生生互评，注重生成性评价，采取激励教学评价机制，可以营造良好的写作教学氛围，打造开放、活跃的交互性平台;给学生畅所欲言、相互学习的机会，让学生看见自己写作学习的成果，帮助学生树立写作信心，促使学生在写作方面取得更大的进步与提升。

例如，以“我家的小狗”为题写作的习作课上，教师可带领学生分析作者的观察方法和描写技巧，让学生学会在写作中抓住动物的长相、习性等特点，从细微处着手，通过具体事例表现出动物淘气或可爱等特征，为学生后续的课堂小练笔做好准备。教师可以让学生写一写自己最喜爱的小动物，写作时可以运用在本篇习作中学到的写作方法，突出动物的行为特点。在学生完成习作后，教师可以让学生在小组内互相评阅，在阅读人的文章时，学生需要指出其中的优点与缺点。在生生互评的过程中，学生的写作视野不仅仅停留在自己身上，而是可以看到更多他人的作文，从中吸取有益经验，同时他人给予的反馈也可以让学生认识到自己文章中的不足，推动自己在写作方面不断进步与提升。教师还可以询问是否有学生愿意当众朗读自己的文章。对踊跃参与、积极发言的学生，教师应给予及时充分的肯定与表扬;对于没有展示的学生，教师可以明确表示很期待他们下一次的展示，帮助学生树立写作的信心。

总之，学生写作能力的提升不是一蹴而就的，需要教师具备强大的信心、坚韧的恒心、持久的耐心去循序渐进、潜移默化地引导和感染学生，让学生感受到写作的乐趣与美妙，激发学生写作的内在动力与兴趣，在写作中认识自我与感知世界，帮助学生具有文思泉涌、妙笔生花的写作能力，提高学生语文学科的核心素养。