课外阅读在小学写作教学中的重要性探索

张铁铮

课外阅读对小学写作教学具有重要的作用，能促进学生能力的提高。为了充分发挥课外阅读对写作教学的积极影响，教师要找到课外阅读与写作教学的有效连接点，基于连接点设计并开展兼具阅读和写作价值的教学活动。在开展这些教学活动时，教师应当注重培养学生的兴趣，以兴趣激发动力。

课外阅读活动的主要开展时间是课间和课后，主体是学生。因此，要开展有效的课外阅读活动，并借助课外阅读活动增强写作教学活动的效果，需要教師不断激发学生的阅读积极性，引导学生在兴趣的推动下有效积累。教师可以设计多种教学活动，结合笔记、表达、实践等类型的活动，丰富学生的素材储备、提高表达能力，最终达到提升学生写作能力的目的。

一、布置积累任务，挖掘丰富写作素材的价值

课外阅读本质上是以学生为主体的阅读活动，在这种阅读活动中，了解、学习课外知识是重点。教师应当先布置积累任务，挖掘课外阅读活动增加学生写作素材储备的价值。对小学生而言，课外阅读和写作活动都不是有趣的内容，如果以传统形式布置任务，学生可能产生抵触情绪。针对这种情况，教师要以学生喜爱的方式设计任务，激发学生完成任务的兴趣。

在布置积累任务前，教师可以先在课堂上打好分享的基础，营造良好的学习氛围，激发学生课外阅读的积极性。教师可以在教室的墙上设置分享栏，并把自己在课外阅读中积累的内容张贴在上面，在课堂教学时应用，但是要禁止学生自行在上面张贴。因为教师的参与以及下达的禁令，学生会对这一活动产生浓厚兴趣。教师可以再结合教材中的重点内容，根据学生阅读的书籍布置积累任务。在选择课外读物时，有的学生会参照教材，阅读《三国演义》《西游记》等名著;有的学生根据自己的喜好，选择了《北风的背后》《长腿叔叔》等故事书。这些书籍具有不同的价值，所以教师可以先在分享栏中划分趣味故事区、优美描写区、好词好句区等板块，再布置积累任务。例如，针对《西游记》这一名著，教师可以结合教材中关于描写动作的词语，布置积累好词好句的任务。

二、布置实践任务，挖掘丰富情感经历的价值

阅读是获取知识的渠道，而实践则是另一条渠道。在课外阅读的过程中，学生会看到很多新鲜事，收获很多新知识，但是只阅读是难以理解书本中的知识的，实践才是深入感悟的良好方式。所以在知行合一的理念下，教师应当布置实践任务，用实践丰富学生的请感经历，为写作能力的提高打牢情感基础。在设计实践任务时，教师需要保证任务的可行性，避免难度过高。

以《昆虫记》为例，这一名著的主要描写对象是自然界中的各种昆虫。但对现如今的学生而言，受生活环境和课外时间有限的影响，他们很难接触到形形色色的昆虫。所以，只是简单阅读《昆虫记》，学生并不能了解各种昆虫。教师可以联系现实布置实践任务，帮助学生进一步理解书中的内容，积累丰富的情感体验，例如，《昆虫记》中的许多观察活动都是在雨天或风天进行的，教师可以布置观察和体验天气的任务，并给予提示。在下雨天，教师要提醒学生穿好雨衣和雨鞋，并提示他们从听觉、视觉、触觉等方面感知各种类型的雨并记录感受。除了自己的感受外，教师还要提示学生观察植物和泥土在雨后的变化。这样学生可以在安全的情况下有效实践，获得能运用到写作中的真实素材和情感。

三、安排分享活动，挖掘发展表达能力的价值

阅读是获取知识的方式，而表达则是输出知识的方式。在课外阅读活动中，学生会收获不同类型的知识，教师要在此基础上安排分享活动，以口语练习、实物展示等方式，锻炼学生的表达能力和思维能力，为学生把想法诉诸笔端打好基础，加快学生表达能力的提高速度。

在引导学生积累写作素材和体验情境后，教师可以结合教室中的分享栏开展综合性分享活动，引导学生分享自己的阅读所得，锻炼学生的表达能力。教师可以鼓励他们用不同的方式分享比如，有的学生在阅读《西游记》后，不了解“撩”“挂”等动词的意思，所以请求家长的帮助，在网络上搜集了相关视频，学习了相应动词表示的实际动作。在分享活动中，教师可以为该学生提供帮助，先在多媒体上展示他积累的动词，简要讲解词语的读音、含义，再组词，由该学生表演，即以动作的形式展示动词的实际含义。在该学生表演后，教师还可以引导其他学生对他的动作特点进行描述。这种分享活动可以提升实践活动的价值，锻炼学生的表达能力。

四、布置写作任务，挖掘发展写作能力的价值

在阅读、实践、分享等活动后，教师可以布置写作任务，引导学生把从课外阅读中学到的知识应用到写作中。仿写、续写、自主写作等类型的任务，都可以锻炼学生的写作能力。在布置写作任务时，教师还可以顺势开展游戏竞赛活动，以竞赛调动学生写作的积极性。

教师设计的写作任务应当与学生阅读的书籍以及写作能力相适应。例如，五年级的教材中的《草船借箭》，许多学生也是在这一学期正式在课外阅读中接触四大名著的。教师可以布置符合他们能力的写作任务，引导他们“读以致用”。比如，在分享环节，教师引导学生进行了表演和观察、描述实践活动。在写作课上，教师就可以布置描写一种活动情境的任务。活动情境的主体是一群正在追逐打闹的学生，且构成情境的内容为多张图片。对比动态的视频，静态的图片更适于培养学生的观察能力与写作能力。在教师的引导下，学生可以观察图片，联想自己积累的写作素材和经验，进行构思，自主写作。通过这样的活动，教师可以引导学生把课外读物与现实生活联系在一起，并使学生的写作能力得到有效提高。

教师可以把课外阅读活动与写作教学活动有机融合在一起，对学生进行综合性的教学。首先，教师要立足课外阅读，设计积累任务，提升阅读的有效性，增加学生的写作素材储备。其次，教师要布置分享、实践、写作等任务，把课外阅读与写作教学、学生综合素质的发展联系在一起，以促进学生阅读和写作能力的共同发展。