小学作文教学中过程体裁法的运用浅析

杨洪梅

作文始终是小学语文教学的重难点。新课程改革越来越重视写作教学，但写作教学中依然存在一些问题。所以，在不断的实践和总结中，教师应及时发现自身的不足，积极探寻解决措施。过程体裁法是写作教学的重要方法——教师引导学生进行范文学习、强化仿写作文的系列环节，可让学生在学习范文时掌握相应的写作技巧，把范文的相关知识内化为自己的知识，逐步达到提高学生写作能力的教学目的。

一、以学生为教学主体

传统教学课堂，教师占据绝对主导的地位，学生被动接受知识，这势必导致课堂氛围沉闷，影响学生思维的发散和想象力的发挥，甚至失去学习的主观能动性。过程体裁法非常重视学生的主体地位，并将之贯穿于作文指导全程。教师以积极鼓励和引导为主，学生自然能在自主学习中收获喜悦与成长。

作文在很大程度上是学生语言运用能力的综合表现，而交流与合作的加强可让学生的语言运用能力得到有效锻炼。在范文分析、仿写以及反思总结的过程中，加强师生、生生交流，可让学生不断开阔视野，还能促进学生写作知识的积累与相关能力的提高。如，在《母爱》的教学中，教师可把学生划分为若干个小组，选出组长与记录员，提出问题：“通过阅读文章，你们对母爱有怎样的理解？”在讨论和分享过程中，学生对母爱的认知和理解，由最简单的“让我们吃饱穿暖”上升至“温暖的怀抱，贴心的安慰”。通过这样的交流，学生的思路得以拓展，写作角度更为多样，使写作的难度大幅降低。

二、提供范文让学生分析

大多数学生在写作时不知如何下笔，根本原因就是语言贫乏，这是知识储备不足和缺少思维训练的结果。过程体裁法的应用，可以有效解决这一问题。教师可以通过示范例文，让学生积累写作素材，确保写作前的信息输入，这也是过程体裁法教学的第一步。教师应选取有特色的好文章，并予以分类：如描写风景的、刻画人物形象的等，结合实际教学制定明确的教学目标，让学生能分阶段地进行多种类型的范文学习。

比如，《林冲棒打洪教头》出自《水浒传》，是人物形象刻画的典型范例。教师可以先引导学生自主阅读和分析课文，为活跃课堂气氛和激发学生的学习兴趣。教师还可让学生选择自己喜欢的文章中的人物进行角色扮演，表演相关情节。随后教师再讲解和分析文章中塑造人物形象运用的描写方法，并设置问题让学生对文章的布局与安排展开思考。如：文章的时间顺序是怎样的？文章描写了几个人物？每个人物担任的职责是什么？作者是如何对某个人物进行具体描写的，运用了什么描写方法……在这一学习过程中，学生会更加深入全面地理解文章的主旨，分析和总结文章中运用的写作方法并为我所用。总之，针对记叙文的写作训练，应围绕记叙文的六要素进行，通过对文章各部分的分解，让学生能梳理和理解文章内容，并能总结文章不同部分运用的写作方法与技巧，以提高写作能力。

三、围绕范文展开仿写

对范文的学习，局限于积累写作素材和对文章运用的写作技巧和方法的分析是远远不够的，此时便要进入过程体裁法的第二阶段——仿写阶段。这个过程也可视为写作中的信息输出，是对学生语言运用能力的实践和锻炼。为了让学生运用自己积累的写作素材和学习的写作技巧，教师可以范文为基础，择取恰当角度，开展写作训练。范文在写作教学中的作用非常重要，尤其是对于写作能力薄弱的学生，教师可以引导他们把在范文中学到的好词好句或写作方法运用到自己的作文中，这样可以促使他们的作文水平得到一定程度的提高。对于想象力和创造力较好的学生，教师则不应该局限于范文，应该充分发挥学生的创新能力，可以让学生适当借鉴范文中的写作技巧和方法，促进其作文水平进一步提高。

比如，依托《林冲棒打洪教头》进行古代故事的仿写，教师可以先强调仿写时的注意事项：明确写作顺序、详细描写人物形象、适当运用修辞手法等。有的学生构思了这样的故事：“地主恶霸到一位农户家收租，把农户家的传家宝抢走了，而这个农户的儿子——一位18岁的年轻人，在知道这一切后，决心把传家宝夺回来。年轻人的父母都不同意他这样做，父亲认为地主家财大势大，还有很多家丁，年轻人前去理论，势必吃亏;母亲则哭天抢地，说年轻人不听她的话，便要寻死。年轻人无奈，只得作罢，但忍不下这口气，半夜偷偷起身，取一斧头别于腰上后离开了家。”在这个故事中，可以明显看出是仿用了范文中的主线推进方法，以其所思所想对整个故事有推进作用，同时也仿用了范文中的描写人物的手法，并对父母和年轻人的心理、行为等进行了对比，突出了父亲强调以理服人，而母亲则是以情动人，以哭诉、寻死等做法限制年轻人的行动。这样的描写使父母亲的性格形成鲜明对比。而年轻人血气方刚，在父母白天的教诲后，暂时放弃，而后难以咽下委屈，于半夜起身，取一斧头別于腰后离去。前后对比，说明年轻人在意父母的感受，不忍直接冲撞父母，但又不愿违背自己的内心，于是选择半夜前去。通过这篇仿写的文章，可以看出这位学生已经掌握了仿写范文的精髓。

四、仿写后总结与反思

经由分析范文、仿写范文，学生对于素材积累以及语言的实践应用均有了良好的认识，为使其写作能力与判断能力得到进一步提高，教师应重视培养学生写作后的检查、修改与总结反思。在小学生的作文中，文字书写错误、语言不规范、分段不清晰以及修辞手法运用失当等，都是较常见的问题。教师可以通过生生互改或教师统一批改的形式，指出学生文章中的缺点，同时也要指出其中的闪光点，予以表扬，以增强学生的自信心，以免学生因一两次的写作失利而丧失写作热情。最后，让学生自我修改，对自己的不足之处产生深刻认识，规避同样的错误再次出现。批改后，教师可遴选优秀文章在班级里朗读，让学生在欣赏美文的过程中取长补短。学生还可以提出个人建议和看法，进行讨论和交流，以促进整体作文水平的提升。此外，教师可以定期组织作文比赛，以促进学生写作能力的提升。

对写作后的总结与反思，教师可以引导学生从如下几方面展开：首先，对于文中的错别字、词语应用不当以及表意不清晰等基础问题，修改后要尽量杜绝;其次，文章的立意是写作核心，但学生对于立意缺乏一定的把控能力，开篇言他物后，未及时切入主题，导致主题涣散。因此如何使文章立意清晰、明确，是学生亟需掌握的内容，教师可引导他们有意识地思考其中的关键点，同时辅以思维导图等方式设定写作框架，理顺行文思路，促进整体作文水平的提高。以上述范文写作为例，教师在点评时可针对年轻人前后的行为展开分析，行为变化是因古代“以孝为先”理念的指引，是符合故事背景和人物性格的。而临走时，年轻人以斧头作为武器，也符合其家境背景，同时显示了小伙子勇敢无畏以及粗中有细的特点。点评明确指出了学生的写作意图和主题，挖掘出了学生的闪光点，能让学生感受到写作成功的成就感，保持写作的热情。

写作对于大多数小学生来说有一定难度，运用过程体裁法 ，可以通过范文的学习丰富学生的写作素材积累，帮助学生掌握更多的写作技巧与方法，在仿写中得到综合锻炼，并于总结和反思中不断精进，为写作能力的提高奠定坚实的基础。