小学语文口语交际与写作教学的整合研究

肖洪敏

在小学写作教学中，合理融入口语交际训练能丰富写作教学的形式，同时也能提高学生的语言运用能力，为学生的写作奠定良好基础。有效整合口语交际训练和写作教学，需要教师合理设计课堂教学活动，创新写作教学理念，在写作课堂中运用新颖的训练方法，扫清学生写作时的障碍，激起学生的好奇心和写作兴趣，从多方面培养学生的语言素养。

一、利用口语交际激发学生的写作兴趣

教师可以提供轻松有趣且具有开放性的口语交际话题，指导学生对话题进行讨论。这样的方式可以营造良好的教学氛围，创建良好的写作教学开端。在小学写作教学活动中，教师要扫除学生在写作过程中可能遇到的障礙，由浅入深地开展写作训练。首先设计具有讨论空间的话题，活跃学生的思维，鼓励学生进行有创意的表达，让学生快速进入写作主题。随着各种构思的涌现，以及表达欲望的增强，学生脑海中会出现很多写作素材，形成基本的写作框架。有了这些活动的铺垫，学生能感受到学习的乐趣，写作时会得心应手。

比如，以“我的奇思妙想”为话题写作练习时，教师可以先设计学生感兴趣的口语交际：我想发明的机器人。首先，可以利用谈话导入交流主题，随后用多媒体展示各种各样的机器人——有的机器人能进入灾区，排除险情;有的机器人能潜入海底，探寻宝藏;有的机器人精通医术，能救死扶伤……这些新奇的内容能激发学生的学习兴趣。接着，教师可以明确文题：“同学们，这些机器人不仅形态各异，还能在各个领域发挥不同的作用。请大家展开联想和想象，设计一款自己想象中的机器人吧。”随后让学生畅所欲言，说说自己设计机器人的思路，要赋予机器人哪些本领。口头交流后，教师要引导学生规范语言表达，产生行文思路。最后，教师要让学生把自己的构想写成文章，完成写作训练。以口语交际作为开端，为写作课堂增添了很多乐趣，值得提倡。

二、利用口语交际创设写作情境

口语交际还可以创设良好的写作情境，让学生加深对写作主题的理解。在讲到相对抽象的写作训练主题时，教师可首先组织学生自由讨论。学生可以表达看法，也可以抒发感想。随着各种观点和认知的交流碰撞，学生的思维会越来越活跃，对抽象的文题会有更深入的解读。前期的口语交际活动可以帮助学生理解写作要求，让学生在脑海中形成基本的写作框架，找到想要表达的内容，写出好文章。

以“心愿”为主题写作时，教师可以先组织学生展开相应的口语交际，利用故事导入创设教学情境，激发学生交流的欲望，同时也可以搭建师生互动的桥梁，引导学生畅谈自己的心愿，在表达内容上给予指导和评价。在口语交际的基础上，教师可以命题“我的心愿”，让学生自由发挥完成写作练习，要求写清楚自己的心愿是什么、为什么有这样的心愿、怎样去实现自己的心愿。由于前期已经就这几个问题进行了相关的思考与讨论，因此，学生在写作时可以做到思路清晰，在内容表达上做到言之有物。在这样的背景下，学生能写出真正具有可读性的文章，写作训练能取得更好的效果。

三、利用口语交际形成写作思路

如果学生不能产生合理的写作思路，教师可先组织学生开展口语交际活动，就写作话题进行充分讨论，形成作文思路。相比让学生直接进行写作训练，先提供交流和讨论的空间，让学生表达对写作主题的理解与看法，更有助于其写作思路的形成。不仅如此，在口语交际过程中，学生的思维火花会相互碰撞，他们会产生多样化的新认识和新思想。这会进一步完善学生的写作思路，加深学生对写作主题的认识，以便完成写作训练。教师要充分利用口语交际为写作训练做铺垫，降低写作难度，让学生积极参与到写作活动中，高效高质量地完成写作任务。

比如，在教学“身边那些有特点的人”这一写作主题时，教师可以先让学生从生活经历出发，谈谈平时的观察对象和体验结果。教师可以设计讨论问题，如：“你身边有哪位朋友令你印象深刻？为什么？”“你们之间发生了哪些故事？”“这位朋友有哪些优秀品质或典型特征？”针对这些问题开展讨论，能迅速把学生引入写作训练中。学生会在脑海中搜寻，锁定描写对象，并且会思考人物的故事及人物的典型特征。有了这样的训练背景，学生的写作思路会越来越清晰，他们很快就能找到合适的写作素材。合理组织口语交际活动，对写作训练目标的实现很有帮助，适用于所有的写作主题训练。比如，在教授了新知识以后，教师可以组织学生开展情感和故事总结活动，让学生用口述和写作两种方式将其表达出来。这同样是口语交际和写作训练的融合，能发挥很好的训练作用，锻炼学生的多元学科理解能力。

四、利用口语交际优化写作教学

合理设计口语交际练习，可以优化写作教学。在口语交际的过程中，学生会不断活跃思维，在讨论和交流的过程中梳理思路，找到合适的内容进行自我表达。这其实就是对学生写作能力的锻炼。教师要构建二者之间的桥梁，利用口语交际来清除学生写作时的障碍，激活学生的写作思维，高质量高效率地实现写作课堂预设的目标。

比如，在进行口语交际“意见不同怎么办”时，教师可以让学生各抒己见，鼓励学生组成学习小组，引导和鼓励他们在小组中找到自己的位置，积极参与小组讨论。如果不同小组间观点存在较大分歧，教师还可以组织他们展开辩论。在交流时，教师要不断启发学生进行更深层次的思考，让学生在不断思考的过程中，用判断、归纳、推理、总结等方式，拓宽思维的广度，拓展思维的深度，让学生从不同角度理解和看待问题。经过激烈的讨论，教师再让学生自选写作方向，把想法和感受写成文章，做到观点清晰，论证合理。这样的训练能在很大程度上提高学生的思维能力，还能让学生合理论述自己的观点。用这种方式开展写作训练，让写作课堂具有更多活力，会让学生的多元智能得到充分发展，并能在很大程度让学生在语文课堂上有所收获。