如何提升小学高年级以读促写的教学效率

姜飞飞

新课标要求教师在语文教学中应注重培养学生的创新精神和人文素养。阅读和写作是语文教学的重点，阅读是写作的基础，写作是阅读的外在表现形式。教师采用读写结合的教学策略，能够使学生吸收阅读精华并用于自己的写作中，提高读写能力。接下来，笔者将结合自己的教学实践对小学高年级语文教学的读写结合策略展开探讨。

一、优化设计，让学生养成读写习惯

学生的写作习惯难以快速形成，需要教师引导，帮助他们养成读写习惯。在进行阅读教学时，教师可以要求学生精读、跳读、速读，还可要求学生在阅读的同时做批注，养成边阅读边思考的好习惯。可在适当的时机开展写作练笔活动，让学生能够模仿文章中的写作方法，对感兴趣的情节进行扩写，把握文章的谋篇布局方法。在课堂教学中，教师采用以读促写的策略，可利用问题引导学生思考，使其将口头语言转化为书面用语，形成写作思路。

例如，在讲解《花之歌》时，教师可提出以下问题：文章中哪些字词、句子对花进行了描述？同学们喜爱哪种花？如何运用自己的语言进行描述？在大自然当中，你最喜爱哪种植物？在这一系列问题的引导下，学生重新阅读课文，发现文章描写的对象是花，作者却用第一人称，把花拟人化，写花的自述。教师可以指导学生模仿文章的语言表达进行写作，在阅读和写作之间建立联系，引导学生养成好的写作习惯。

二、挖掘资源，让学生积累写作材料

语文教材是课堂教学的重要资源之一，教材内容丰富，教师加以适当开发和运用，有助于培养学生的情感，提升他们的审美能力。以读促写的教学策略要求教师要注重挖掘课内资源。具体来讲，可以解读单元主题，对单元整体内容进行挖掘。在备课阶段，教师应明确单元的主题，确定教学目标，寻找读写结合的关键点，将相关内容和教学设计相融合，为读写结合奠定基础。

例如，五年级教材第五单元的写作主题是描写人物，单元选入了《摔跤》《刷子李》《两颈灯草》等文章，这些文章运用多样化的写作手法对人物形象进行描写。在教学设计阶段，教师可对文章内容进行梳理，并在讲解过程中将描写人物的关键词、句子进行标注，向学生讲授写作技巧，引导他们仔细观察人物，根据人物的工作性质、外在形象、性格等要素选择描写方法，模仿课文的写作手法，积极参与读写实践交流活动。

另外，教师还可以对具体的文章进行精细分析，开发读写资源，解读文本信息，对文章的谋篇布局、遣词造句和情感表达方式进行深入解读，之后引导学生运用这些写作知识进行写作实践。在描写人物时，教师可引导学生挖掘教材内容中读写结合的关键点，要求学生对人物进行细节描写。

以《刷子李》为例，文章描写的人物有刷子李、曹小三等，通过曹小三之口讲述了刷子李的特点和过人之处。文章最初对刷子李的“专业”进行描述：“工作时必须穿一身黑，工作以后身上无一处白点”，通过曹小三之口讲述了“刷子李展示自身本领的整个过程，说明其厉害之处”。虽然文章对刷子李的外貌没有进行细致描写，但通过一系列事件突出了人物形象，使读者对人物形象有更深入的了解。教师可引导学生找到上述描写人物的语句，然后把握人物的特点，分析写作的特色，精细化解读文章语言，更好地吸收文章的写作精华，积累更多写作素材。教师要让学生明确，在具体描写人物时需把握人物的特点，进行细节描写。然后布置写作任务，描写“熟悉的人”。在学生完成写作之后，引导他们交流，师生共同猜测描写的人物是誰。教师及时点评学生的作文，肯定学生的优点，让他们积极主动参与读写练习活动。

三、灵活运用教学方法，提升学生的写作能力

（一）审题和立意

无论是阅读还是写作都需要“明确立意”，这样学生才能把握文章主旨。因此，在阅读阶段，教师需要指导学生学会总结文章的主旨，并不断提升这种能力，以便在写作时能够准确审题立意。

在进行文本教学以前，教师可引导学生分析单元主题。比如，五年级第六单元阅读主题是“父母之爱”，通过阅读《慈母情深》这篇文章，引导学生把握文章主旨：作者讲述了自己想要买书却无力支付，找到母亲工作之处欲要钱，发现母亲工作的环境十分艰苦，而且工作强度大，但是母亲没有一丝犹豫便把钱给了自己”，歌颂了母爱的伟大。在教学过程中，教师可以要求学生圈划出文章中描写母爱的细节。在学完这篇文章之后，教师引导学生思考：“生活当中我们被许多人关爱着，他们默默为我们做了哪些事情？”发散学生的思维，使其在明确立意的前提之下写作，模仿借鉴阅读文本中的写作方法，并学以致用。

除此之外，在进行写作教学时，教师还需让学生在写作之前确定立意，然后选择合适的写作素材，以便突出主旨。写作素材无论来自何处，都需要学生仔细筛选，然后用于写作，以突出文章的主旨。采用读写结合的教学策略，教师要引导学生学习阅读内容，掌握写作方法，明确语言的运用方式，提高学生的审题立意能力，使他们在阅读的过程中逐渐掌握写作方法。

（二）赏析和选材

在进行阅读教学时，教师要让学生明确，不是所有内容都可以直接应用于写作，而应根据写作的需求，合理选择语言材料。学生只有明确了写作目的和文章的主旨，才能围绕中心选择生动、新颖且典型的素材。

一方面，教师可以通过教学实践，选择课文中的内容，建立阅读和写作之间的联系。教师要让学生明确，写作需选择有代表性的材料，这样才能引发读者的共鸣。

以《少年闰土》为例，作者在对闰土这一人物进行描写时，通过“瓜地刺猹”和“雪地捕鸟”等事件，不仅写出了闰土的机智勇敢，还进一步写出了闰土具有丰富的生活经验;选择“看跳鱼”和“捡贝壳”等事件，写出了闰土自由自在的生活，与自己无趣的生活形成对比。这种塑造人物的手法使文章内容更有说服力，能更加吸引读者。因此，教师要引导学生积累典型的素材，在写作时合理运用，为文章增色添彩。

另一方面，在进行阅读教学时，教师还需要选择典型的文章作为写作范例，指导学生如何选材。

以《桥》这篇文章为例，文章题目是“桥”，却用了大量笔墨写共产党员，讲述洪水爆发以后，共产党员舍己救人，将村民送上“保命桥”，自己却英勇牺牲的故事。这篇文章不但选材新颖、典型，而且写作手法十分独特。

在学生写作时，教师需对学生的选材进行适当指导。部分学生的写作过于模式化，选择的素材可能游离于中心之外，因此，在写作时，教师可以引导学生适当引用阅读中的材料，真正实现读写结合。除此之外，教师还可通过日常训练指导学生合理选材，明确选材需注意的要点，对积累的素材精挑细选，提高学生合理选材的能力。

（三）鉴赏和表达

语言鉴赏能力决定了学生的语言运用能力，教师需挖掘阅读文本中具有特色的语言让学生思考，体会语言的妙处，之后让学生重新整合，变成自己的语言，应用于写作中。

以《松鼠》一文为例，文章重点对松鼠的外貌、动作和习性等进行描写，教师可以引导学生圈划出这些句子，认真品读，使学生明确写作语言要具体、生动、形象，要抓住事物的特点。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华和创造。为进一步提高小学生的语文素养，教师需要对以读促写的教学策略进行深入分析，确保教学的设计合理，深入挖掘课内阅读资源，引导学生积累写作素材，丰富读写结合教学形式，全方位提高学生的读写能力，真正提升语文课堂教学的质量和效率。