小学作文分类指导教学的创新探索

黄颖

目前，在小学语文教学中，部分教师教学观念陈旧，缺少创新，导致课堂枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。尤其是在作文分类指导教学中，课堂模式单一，在一定程度上限制了学生作文水平的提高，导致小学生在写作时不知如何下笔，把握不好作文整体结构，写出的作文也仅是靠范文段落拼凑而成，内容空洞且没有文采。

一、小学作文分类指导的概述

分类指导教学主要是教师按照教学目标和教学标准的安排，根据班级里不同学习水平的学生的需要，有针对性地给每个学生提出不同的学习建议，让每个学生都能得到相应的学习指导，学有所成。教师在进行作文分类指导教学时，应该充分考虑每个学生在性格、爱好、特长、智力等方面的差异，根据教学安排提供个性化的作文指导。

小学作文主要考查学生的词汇掌握情况和语言表达能力。但是现阶段小学作文分类指导教学的成果并不显著，学生在写作时不能充分表达自己的情感，而是模仿和摘抄范文应付写作，仅是为了完成作业要求。特别是网络的应用，为写作提供了便利，不用动脑，上网搜索就能查到优秀例文，这在一定程度上影响了学生自主思考，容易让学生对网络产生依赖心理。教师要重视学生作文抄袭的现象，应对学生的作文分类指导给予重视，运用合适的教学方法提高学生的作文水平。

二、作文分类指导教学中存在的问题

1.教师占据课堂主体地位

教师在进行作文分类指导教学时，应该把学生放在课堂主体地位，这是现代教育理念的要求。但是大多数教师在开展写作教学时还是自己占据课堂主导地位，学生处于从属地位。在写作课堂上，教师花费大量时间讲授关于写作技巧的理论知识，却忽略了让学生自主思考。课堂上学生的写作时间少了，又没有动脑钻研的主动性，自然写不出充分表达自身情感的作文。许多学生在写作时只是被动服从教师的安排，失去了学习的主动性，即使遇到不懂的问题也不敢请教教师，师生之间会产生距離，在这种教学环境中，学生自然不能提高作文水平。

2.填鸭式教学

教师在进行作文分类指导教学时，只看重学生的写作成果，却忽视了培养学生的写作兴趣和教授学生写作技巧。许多小学语文教师没有意识到写作对语文的重要性，只是单纯地根据学校的教学目标安排教学工作，让学生按照固定的模版写作。有的教师甚至利用课间休息时间讲解写作知识，不能说这样毫无用处，但是过度的写作知识灌输只会让学生对写作产生厌倦心理，对学生写作能力的培养没有显著效果。生硬的理论知识只会让学生认为写作是枯燥的，失去写作兴趣。

3.学生自主性差

小学生活泼好动，面对复杂的写作任务时往往不能静下心来思考。在小学作文分类指导教学中，教师要重视培养学生的自主写作能力，明确告诉学生可以借助优秀范文，但是也要防止过度依赖范文，不能失去自主思考能力。学生只有意识到注重个人能力的发展，才能进一步提高作文水平。教师要给学生留一定的时间和空间，让学生想象和思考，这样才能促使学生学会自主写作。

三、怎样进行作文分类指导教学

1.有效利用教材

教师要制订写作教学计划，科学合理地安排教学内容，让学生成为课堂的主人，学会主动表达。教师要通过生动有趣的教学案例吸引学生的注意力，培养学生对写作的兴趣。如，在教授小学四年级课文《夜空》时，教师可以在课堂上利用多媒体展示美丽的夜空景色，让学生观察夜空，并用自己的语言描述夜空的美丽。教师可以启发学生想象，以提高学生写作时的语言组织能力和想象力。通过这样的教学模式，教师可以不断激发学生的想象力，提高他们的写作能力。

2.要有明确的教学目标

学生的接受能力是不同的，所以教师的教学目标要有层次。作文分类指导教学的目的就是为了提高不同层次学生的作文水平，促使学生在语文学习上共同进步。在作文分类指导教学工作中，教师要明确有关作文的分类教学模式是怎样的，要尊重学生的个体差异，有针对性地对不同水平的学生进行分类指导教学，最终实现提高全体学生作文水平的教学目标。

3.尊重学生的个体差异，进行分类指导

现阶段的小学语文教学，通过分类指导教学把学生分成不同层次，然后为不同层次的学生确立不同的培养目标，促使学生努力学习。教师在实施分类指导的过程中，要采取适当的方式，尊重学生的个体差异，不能因为学生基础薄弱就置之不理，要鼓励他们向优秀学生学习，争取共同进步。例如，在学习《给予是快乐的》时，教师可以引导学生思考：从课文中得到了哪些启发？有什么感悟？我们在日常生活中能给予别人什么？让学生把阅读感悟和收到的启发整合在一起，写成读后感。教师可以针对不同水平的学生提出不同的写作要求，让语文基础扎实的学生写一篇作文，让基础薄弱的学生用简单的语言表达阅读课文的感悟，以提高不同层次学生的语言表达能力。教师在进行分类指导教学时，设置不同层次的要求和目标，都是为了提高学生的写作能力。

4.引导学生观察生活

语文知识来源于生活，因此教师在开展作文分类指导教学时，要引导学生观察生活，在写作时联系生活实际。如学习《火烧云》时，教师除带领学生学习文章中描写的火烧云外，还可以让学生在课后观察不同时间段的云彩，把所见所感分享给同学。这样做既能锻炼口头表达能力，又能为写作积累素材。

5.培养学生的自主写作能力

大多数小学生认为写作有一定的难度，原因如下：一是没有内容可写，缺少写作素材，不知道如何下笔;二是不知如何组织语言。小学生常见的写作模式就是记流水账，整篇作文非常顺畅，内容却平淡无奇，许多句子单调乏味，毫无逻辑可言。由此可知，学生作文水平不高与个人的写作能力相关。为了改变学生写作难的状况，培养学生的写作能力，教师可以给予一定的指导：多阅读，积累词汇，还可以把读书感悟记录下来;多观察，观察周围环境的变化，把参加活动的感受记录下来;多写作，平时可以记日记，写自己的家人和同学，记录生活中发生的趣事，等等。

在当前的教育背景下，小学语文教师要重视对学生写作能力的分类指导，在指导过程中，要不断寻找新的教学模式，尊重学生的个体差异，帮助学生养成良好的观察习惯，进而写出有真情实感的作文。