初中写作教学评价的优化策略探究

卢月园

教师评改学生习作的方式，会在很大程度上决定写作教学的效果。教师要根据具体的写作内容，结合相应的教学要点，形成明确的评价标准，让作文评改的方向更明确。同时，作文评价的模式可以多样化，要创设学生参与作文评改的空间，这样才能利用评价达到对学生进行引导的目的。作文评改的标准也要更加多元化，不能只关注学生作文中的问题，忽视亮点，要在指出问题的同时充分肯定好的方面。这样的评改方式才能发挥作文评价的积极作用，让学生获得写作能力的提升。

一、明确作文评价的关注要点

教师在制定作文评改策略时，要明确作文评价的关注要点。一般来说，每一个写作训练主题都有具体的培养方向。有的写作主题是为了锻炼学生的叙事能力，有的则要发展学生的描写能力，还有的锻炼学生的思维能力，等等。教师在写作教学前，先要从具体的教学目标出发，明确写作训练的主要内容。在制定作文评改标准时，要重点关注学生是否达到了相应的写作要求，明确作文评价的关注要点。这样教师在作文评改时才会有较强的针对性，才能公正客观地做出评价。有了这样的评价作为向导，学生的写作能力和学科素养才能得到发展。

比如，在教学“如何突出中心”时，可以让学生以“爱”为主题写作。确定主题后，只提出适当的要求，不限制学生的思维，以免学生失去自由发挥的空间。一篇优秀的作文，应该是学生把自己对自然、人物、生活等的观察和理解，用个性化的语言表达出来。就“爱”这一训练主题，教师在评改时要重点关注习作是否突出了中心“爱”，在表达“爱”时采取了怎样的表达方式，是否具有真情实感。每一个写作主题都是针对学生某种写作能力的训练，教师不能预期一个主题的训练就能让学生掌握所有的作文技能。同样，在作文评改时也不能在每个方面都很苛刻，学生显然达不到这样的要求。合理的做法是评价时抓住要点与核心，对学生的习作进行客观评价，指出其中突出的问题，引导学生修改，肯定其中的突出之处，这样才有助于学生写作能力的不断提升。

二、采用开放的作文评改方式

作文评改同样可以发挥指导作用，除了能指出学生作文中的问题和不足，合理地设计作文评改程序还能促进生生和师生间的有效交流。教师要采用开放的作文评改方式，把学生自评和学生互评合理地穿插到课堂中，提供参与作文评价的机会。自评可以让学生发现自己作文中的典型问题，认识到自己的不良学习习惯;学生互评则可以促进学生的交流和互动，让他们彼此学习、取长补短。这些评价方式是对课堂教学环节的补充，能创设更好的学习氛围，调动学生的课堂参与的积极性，让写作训练取得更好的综合效果。

比如，在教学“写出人物的精神”时，在给予写作方法的指导和强调作文的要点后，教师可以让学生写心中的语文老师，表现出人物的精神。有的学生写出了老师风趣、幽默的特点，有的学生写出了老师的服饰、发型、表情等。每个学生眼里的老师都是不同的。在学生完成写作后，教师开展互动评价环节，让学生指出其他同学习作中的亮点和问题。这种评价交流可以让学生从其他同学的习作中学到很多写作方法和技巧，认识到在写作中表现人物的精神有多种方法，能拓宽学生的写作思路，给学生带来了更多的收获，实现写作训练的多元目标。

三、发挥作文评改的积极引导作用

教师在评改学生的习作时除了指出问题和不足，还要潜移默化地进行写作思路上引导，尤其要帮助学生找到解决问题的方法。有的学生的文章结构混乱，表意不清，教师在评改时可以提出方法和建议。比如，写作前先列提纲，明确文章的整体脉络，等等。教师要在作文评改时建立和学生良好沟通的机制，发挥作文评改的积极引导作用，帮助学生找到各类问题的解决办法。这样学生酒能从教师的评改中学到知识，有针对性地解决写作中的典型问题，不断提高写作能力。

在教学“学习抒情”时，教师以《喊魂》为例，让学生根据文章前面的内容，写一段50～100字的议论或抒情的话做结尾。学生在读完这篇颇具感染力的范文后都有所触动，并在习作中进行了富有感情的表达。教师在阅览学生的习作后，要做有针对性的点评，指出存在的问题并给出解决方法，如“注意结尾要从文章的某个角度生发议论”“要从文章中‘我’的角度考虑”“注意结合文中的‘自责’来考虑”等。在与学生互动中，教师要把握正确的价值导向，引领学生将议论的中心指向“安全教育”。教师的作文评改中应当对学生进行思维引导，在指出学生作文中问题的同时，要让学生认识到可以从哪些方面进行改善和优化。这样才能充分发挥作文评改的积极作用，让学生的作文思路更加清晰。

四、注重评价内容的多样性

教师在评价学生的作文时，在标准上要开放多元，从多个角度和层面给学生以指导。对于一些综合性写作训练，教师在制定评价标准时要考虑多方面的因素。除了最基本的语言表达外，还要看文章主题是否明确、思路是否清晰。同时，文章是否有真实的情感表达;融入了个性化的思考，也是关注的要点。从多角度和多层面评价学生的作文，可以让学生认识到自己在写作时有哪些方面需要强化，能给学生带来很好的写作指导。这样的评价方式能为写作教学带来推动作用，学生会在作文课堂上获得写作能力上的提升。

比如，在教学《学写读后感》时，教师布置了作业：你一定在网络上读过一些点击率很高的精彩文章，也一定观看过喜欢的电视剧、电影、网络视频等，请选择一个你印象最深或最打动你的作品，写出“讀后感”或“观后感”。学生在完成写作任务后，教师可以从素材选择角度、立意、构思等方面进行评价，并且关注作文语言表达上是否有亮点。最后，教师要重点关注学生情感的抒发，看看是否在作文中融入了自己的思考，或者呈现了自己的反思等。从这些方面评价学生的读后感或观后感，可以让学生认识到自己的作文中哪些方面比较薄弱，从而有针对性地进行完善。这样学生的写作能力才会得到提高，才能更好地完成各种类型的写作训练任务。