循环日记项目化学习，促进小学生写作能力的提高

叶梦瑶

《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”写作能力是语文素养的综合体现，不仅能体现学生的表达能力，同时也能体现学生的思维能力。写作在小学语文教学中占有重要地位，教师和学生往往要在写作上花费大量的时间和精力，却很难收到预期效果。日记是锻炼学生写作能力的一种方式，但是每天写日记对学生来说负担过重，极易写成流水账。相对于普通日记，循环日记降低了学生写作的频率，却增强了小组成员间的交流，阅读小组成员的作品能激发学生写作的欲望，评价的形式能增强学生的写作信心，并让学生了解自己的写作能力。而项目化学习是动态的学习方法，以学生为中心，通过教师引导，学生组建团队围绕某个问题进行探索，让学生在解决问题的过程中获得丰富的知识和发展写作的技能。

项目化学习能促进学生进行自主探索，在做中学，逐步养成自主学习的能力。开展项目化的循环日记，选择多样的主题，可以促进学生围绕感兴趣的内容进行主动探索研究，在过程中积累写作素材，产生独特的情感体验，能提高学生合作学习的能力、自主写作的能力、修改和评价习作的能力。本文阐述了教师如何指导学生组建小组，结合生活经历和学习体验确定某一主题开展探索，采取项目化学习并写小组循环日记的方法。在循环日记项目化学习的过程中，学生能逐步掌握搜集与积累写作素材的方法，学会合理选择写作素材并运用恰当的手法写作，不断提高写作能力。

一、循环日记的科学分组

经过一、二年级的写话训练，笔者对班级学生的写作能力有了初步了解，因此在三年级开展与循环日记前根据写作能力把学生分成了八个小组，每组成员4～5人，尽量包含写作能力强、中、弱三类学生，组长由写作能力较强的学生担任。当循环日记开始后，学生按照安排好的顺序轮流在本组的循环日记本上写相关内容，每组的成员都可以看到本组同学的日记。组长为本组第一个开始写作的成员，这样可以有效发挥写作能力强的学生的示范作用，激发其他同学的写作积极性。

二、设计恰当的项目主题，提供真实的写作情境

1.可实践的项目化学习主题

项目化学习是学习的实践，在实践过程中学生通过沟通讨论产生观点的碰撞，在探究的过程中能发现问题并进行有效思考。巴克教育研究所提出的项目化学习的八大“黄金准则”是：①重点知识的学习和成功素养的培养;②解决一个有挑战性的问题;③持续性的研究;④项目有真实性;⑤学生对项目有发言权及选择权;⑥学生和教师在项目中要进行反思;⑦点评与修改完善;⑧项目化学习成果要公开展示。

笔者每学期给班级的项目化循环日记设计六个主题，涉及学生感兴趣的各个学科的内容。以三年级上学期为例，学生的项目化循环日记主题分别为：学做一道菜;我亲爱的家人们;战胜困难更快乐;安全伴我成长;神奇的纸飞机;神秘的汉服。六个主题围绕本学期各学科中具有驱动性及探究性意义的问题展开，“学做一道菜”和“安全伴我成长”是技术性实践;“战胜困难更快乐”是调控性实践;“神奇的纸飞机”是探究性实践;“神秘的汉服”是审美性实践;“我亲爱的家人们”是社会性实践。

小学生全身心地投入可实践的真实项目中，手脑结合，身体与智力都能得到发展，既能学到必要的知识与技能，还能积累有价值的学习经验。

2.在项目实践中积累写作素材

从亲身经历的活动中获得真实的体验是学生写作乐趣的来源。“学做一道菜”来源于三年级上册《道德与法治》第一课“学习伴我成长”，这一课中有一个“处处可学习”的主题，强调做事也能长本领，我们有很多本领都是在“做”中学来的。在作文课上，学生对“学做一道菜”具有浓厚的兴趣，从交流自己喜欢吃什么菜到这道菜怎么做，展开了激烈的讨论。项目化学习充分鼓励学生对项目主题进行探究，教师可以直接提出问题或鼓励学生提出问题，让学生进行讨论：做一道菜需要哪些准备工作？如何判断食材是否新鲜？做菜需要用什么烹调方式？做菜时各种配料需要多少量？火候如何掌握？在做菜过程中有何收获？讨论过后，在具体实践过程中学生还需要关注更多具体问题：确定了要做的菜，怎么去菜市场购买物美价廉的新鲜食材？采用何种方式烹调？做菜时需要放多少调料？在做菜时需要注意什么安全问题？等等。学生鲜活的生活经历和实践过程中产生的情感体验会成为最好的写作素材。

3.项目体验与循环日记写作的有效融合

學生从项目当中获得的体验是内心情绪和感觉上的，很抽象，写作则需要

用文字把这些情感和体验记录下来。这就需要教师在写作方法上给予指导，促使学生把项目体验与循环日记的写作有效融合起来。

写作有多种描写手法，不管是对人物进行外貌、心理、动作、语言描写，还是对环境展开描写，都需要学生有细致的观察力以及较强的书面表达能力。每个人对同样的事的感受有所不同，写日记需要关注内心真实的想法和感受，教师要引导学生捕捉自己的内心反应并及时转化为文字，这样写出的文章才不会空洞，才能表达真情实感。对于学生来说凑足字数是写作的一大难题，尽管在项目实践中学生做了很多事，但是有的学生依然很难把事件写具体。抓住细节进行细致描写，文章自然生动形象。比如，说不能单纯只写说，要加上符合人物说话时语气的提示语。动作描写并不是笼统地描写，写炒菜如果只写“我用铲子把菜翻炒”就过于简单了。对于小学生而言，炒菜是具有挑战性的事，怎么拿锅怎么用铲子翻炒，是与主题相关的动作描写，应该描写得具体、清楚。但并不是所有内容都要具体细致地描写，与主题无关的则可以不写或简单写。

4.循环日记的评价

项目化学习需要成果的公开展示，项目化学习的循环日记可以采用三种评价形式：第一种是小组成员间互评。循环日记本在小组成员间有序传递，每个成员都可以对其他同学的日记进行评价。在阅读和评价循环日记的过程中，学生的赏析能力会在不知不觉中得到提升，同时给他人的日记写评语也是对写作能力的锻炼。第二种是教师评价。教师对循环日记的评价可以分为两个层次：一个层次是对每位学生日记的评价，勾画日记中的优美词句和精彩描写，或给出写作方法的建议;另一个层次是对小组成员互评能力的评价，阅读学生对他人日记的评价，评选出最善于评价的小组，激励学生积极参与到赏析他人日记的活动中来。第三种是把优秀的日记汇编在一起，制作成“美篇”等形式，发送到互联网平台接受大众的评价，学生在获得肯定的同时也能得到更多的指导。这些评价方式都能激励学生产生浓厚的写作兴趣和持久的写作动力。

总之，项目学习的实践能引导学生学会选择合适的写作素材，循环日记项目化学习给学生提供了写作交流的平台，学生可以用文字把自己的实践记录下来，这个过程不仅能锻炼学生的实践能力，也能提升学生的写作能力。多种形式的评价在给予学生压力的同时也能促进学生成长，激励和挖掘学生的潜力。项目活动与循环日记的完美融合能把学习素养转变成为可持续的学习实践。