让课外阅读提升学生写作能力

周靖侠

现代语文教学理论告诉我们，阅读是写作的基础，是学生获取作文素材、优化写作方法、提高作文水平的重要途径。小学阶段是学生写作活动的起始时期，从字到词到句再到段到篇，教师应引导学生循序渐进地开展写作训练。夯实了字词句等基础，学生就可以进行广泛的阅读，不仅要阅读课本，还应适度开展课外阅读。实践证明，课外阅读对提高学生写作能力具有十分重要的作用，不仅能拓宽学生的视野，而且能够有效提升学生的语文综合素养。所以，教师有必要引导学生进行有效的课外阅读，将课外阅读的相关知识用于写作教学中，激发学生的阅读和写作欲望，通过阅读来提高学生的作文水平。笔者试从以下几个方面进行探究。

一、遵循儿童认知规律，激发学生写作兴趣

皮亚杰的认知理论告诉我们，处于具体运算阶段的儿童是靠兴趣的引领来认识世界的，而且兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。因此，教师开展课外阅读活动，就需要激发学生的阅读兴趣。

眾所周知，文学艺术来源于生活，是人们真实生活的写照。在阅读中，学生可以找到生活的影子，能够体会阅读的乐趣。阅读与写作相辅相成，相互促进，能够提升学生的语文综合素养。小学生喜欢看一些有趣的故事书或者童话书等，这些书籍能够激发他们的阅读兴趣。因此，教师应以学生的兴趣为出发点，根据作文教学的目标选择学生喜欢并对写作有帮助的课外阅读文本，通过阅读激发学生的学习兴趣，进而调动他们写作的欲望。

以“观察日记”的写作教学为例，这节课的教学目标是引导学生学会观察，培养学生的观察兴趣，让学生养成留心观察周围事物的好习惯，并把观察所得记录下来。为完成这一教学目标，在教学之前，教师可以布置学习任务，让学生找一篇以“生活中的事物”为主题的课外阅读文章。学生根据自己的兴趣去选择和阅读不同的文本，有的选择了描写爬山虎的文章，有的选择了描写火烧云的文章，有的选择了描写石头的文章……在课堂教学过程中，教师要让学生分享交流搜集到的文章，引导学生谈谈“为什么选择这篇文章？作者是怎样观察的？平时你观察过这些事物吗？”学生在分享的过程中，既学习借鉴了作者观察和表达的方法，又体验到了观察的乐趣，于是产生了写作的冲动，从而将自己的观察所得用文字记录下来。通过这样的方式，教师极大地调动了学生的写作积极性和主动性。

二、重视阅读教学，丰富学生写作素材

小学生怕写作文的一个重要因素是缺少必要的素材储备。我们知道，小学生年龄小，生活阅历少，对生活的感悟能力不强，因而在写作时觉得没有内容可写。没有活水涌进来，渠水何以清如许？因此，对于教师而言，丰富学生的素材储备尤为重要，那这源源不断的活水应该从哪来呢？笔者认为阅读是最直接的途径。

当前的写作教学仍然是以课堂教学为主，内容多立足课本，教学形式和内容比较单一。我们可以借助课外阅读，补齐作文教学的短板。在阅读的过程中，教师要引导学生将文章优美的语段或新颖典型的事例摘录下来，并利用课余时间时常翻阅，在不断的积累中丰富学生的写作素材，从而提高学生的写作速度和质量。

例如，在以“推荐一个好地方”为主题的写作课上，教师让学生把自己喜欢的一个好地方推荐给大家，并写出推荐理由。由于描写地方风景特色的文章有一定的共性，学生可以借鉴吸收并融入自己的文章。所以，在本节课教学之前，教师可以推荐学生阅读一些描写美丽的风景和地方的文章，将文章中的优美句子抄录下来。当然，教师要有意识地引导学生按照主题进行课外阅读，方便学生归纳整理。在课堂上，学生就可以借助自己整理的资料展开学习。比如，学生想要介绍江南水乡，教师就可以引导学生思考，你参观的水乡是什么样的？那里有什么？有什么与众不同的特点？学生在思考的时候会参考自己手中的资料，看一看过去摘录的句子是否可以用来介绍和描写这个水乡。如果有的并不太适合这次作文，教师则让学生思考“这些句子可以用来介绍哪些地方呢”，从而让学生学会积累并有意识地灵活使用这些素材。

三、加强阅读指导，指明写作方向

布鲁姆的教学观告诉我们，教师的正确引导是教学的有效保障，可以使学生持续开展学习活动。阅读是一种心智活动，体现学生的信息筛选与处理能力。在作文教学中开展课外阅读，需要教师的指导与点拨。学生有了明确的阅读与写作方向，才能有针对性地进行写作，从而保证写作活动的正常进行。不难发现，小学生的困惑就是不知道写什么，也不知道如何写。所以，在写作教学中，教师可以根据写作主题选择一些课外阅读文章，让学生在阅读的过程中把握写作的方向。

以“我和________过一天”的主题写作为例，教学目标是让学生掌握童话故事的特点，培养学生的想象力和写作能力。学生可以大胆发挥想象力，想象与自己喜欢的动漫人物、神话人物、作家等过一天是怎样的场景。学生，初次接触这类写作内容，可能一时间找不到写作方向，不会构思，不知如何下笔，不知道写什么。为打开学生的写作思路，在实际教学过程中，教师可以展示一些学生喜欢的有趣的动画、童话图片等，让学生回忆和联想：你希望故事中的人物出现在你的生活中吗？如果真的出现了，他会给你的生活带来哪些变化？学生畅所欲言，明确了写作方向。另外，教师还可以和学生一起收集与本次写作相关的范文，以这些范文为蓝本，帮助学生理清写作思路。

四、强化课外阅读，提高学生的作文水平

强化学习理论认为，个体的行为与认知有一定的联系，很多时候行为需要一定的约束力，进而让认知活动得以正常开展。从某种意义上说，学生的课外阅读活动应该是一种自主的、自觉的活动。因为课外阅读是学生的主体行为，必须是学生自主、自愿的行为。所以，教师应给予必要的引导，并通过一定的策略来强化学生的阅读能力。好文章能给人带来一种美的体验，能够提高人们的审美能力。教师一定要指导学生在课下阅读多样的文本，在阅读中感受作者的写作方式和写作风格，从而在探索中形成自己独特的写作风格。例如，可以每天布置一个课外阅读任务，让学生养成阅读的好习惯，逐渐提高学生的审美能力。另外，学生不能仅仅只是粗略的阅读，而应在阅读时思考作者的写作思路和方法。

比如，在学生阅读《我的顽皮爷爷》这篇文章时，教师可以要求他们用简洁而精炼的语言概括文章的主要内容。在写作课上，教师则要检查学生的完成情况，并理清完整的写作思路：爷爷的形象描写—爷爷与病人的故事—总结—表达对爷爷的情感。然后，教师可以让学生思考“你对爷爷有怎样的印象？你与爷爷发生的最有趣的一件事是什么？你对爷爷有怎样的情感呢？”学生可以畅所欲言。最后，教师让学生将交流讨论的内容加以整合，然后写作。在课外阅读的基础上，学生能够把握文章的整体写作脉络，学习借鉴读本的写作手法和写作技巧，并将阅读所得融入自己的作文中，进而提高写作能力。

综上所述，课外阅读是提高小学生写作能力的有效途径。教师要充分认识到课外阅读对提升学生写作能力的重要作用，鼓励学生积极开展课外阅读活动，并从课外阅读中积累丰富的写作素材，掌握正确的写作方法，不断提高自己的写作能力。另外，教师要进一步探究课外阅读对写作教学的重要性，唯有这样，才能切实提高学生的写作能力。