综合实践活动课程设计模式初探

宋丽

摘   要：综合实践活动课程是国家规定的必修课程。课程目标以培养学生的综合素质为导向;课程开发面向学生的个体生活和社会生活，注重学生的自主实践和知识的生成。“研、辨、做、写”项目式综合实践活动课程设计模式，根据活动课程的不同主题，可实现学生核心知识的建构、高阶思维的培养、内在价值观的丰盈，并在充分发挥综合实践活动课程育人价值的同时，促进学生综合素养的提升。

关键词：综合实践活动课程;项目式学习;知识建构;综合素养

中图分类号：G424.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）36-0042-02

一、当前综合实践活动课程设计存在的问题

（一）课程设计缺乏“问题性”

众所周知，综合实践活动课程一直坚持问题导向下的课程设计与实施。回顾之前的课程设计，我们总是能看到一些活动问题，比如：“同学们，你们知道克隆技术吗？”“到超市购物时，是自己带购物袋吗？”等，虽然这些问题答案比较简单，易于学生作答，但是却不利于激发学生的探究意识，无法引起学生探究的兴趣，不具备任何的挑战性。因此，长期以来，在此类问题设置的驱动下，综合实践活动课程浮于表面，甚至演变成简单活动的堆积，难以达到综合实践活动课程培养学生综合素质的目的。

（二）活动设计缺乏“知识性”

由于认知上的偏差以及对综合实践活动课程的性质认识不到位，我们在确定综合实践活动课程的目标时常常存在“重实践、轻知識”的倾向。首先，在目标设置上，教师更倾向于培养学生在活动中的问题解决、创意物化等方面的能力，而在涉及学生知识建构能力方面的目标设置较少。其次，综合实践活动课程设计缺少学科知识的融合。由于专业和知识面的限制，不少教师在进行课程设计时更多地是从自身熟悉的学科和专业下手，尽量规避涉及自己不熟悉的学科。因此，综合实践活动课程设计缺乏“知识性”，难以充分实现该课程的育人目标。

二、“研、辨、做、写”项目式综合实践活动课程设计模式创建

借鉴项目式学习的理念，在充分分析综合实践活动课程特殊性的基础上，我们创建了“研、辨、做、写”项目式综合实践活动课程设计模式。文章将以《五谷画的诉说》这一项目式综合实践活动课程设计为例加以说明。

（一）研

项目式学习虽然强调学生要在真实的生活情境里，通过自主学习、合作学习等方式主动对知识进行意义建构，但是真实的生活情境却包含了许多复杂的信息和不稳定的因素。因此，在项目式综合实践活动课程中，学生要在教师的指导下掌握信息搜索的技巧、方法，积极探寻合适的信息搜索方式，梳理和分解问题解决的思路，探寻任务实施的路径。笔者认为，研的过程就是学生结合具体的任务情境进行信息检索的过程，是在原有知识经验的基础上进行碎片化的信息和知识的搜索过程。但与此同时，学生搜集到的碎片化信息如果不经过选择、实践的验证，仍然还是碎片化的知识，因而我们急需将碎片化的信息有序化和系统化。例如，在《五谷画的诉说》项目式综合实践活动课程设计中，我们在实施环节设置了六个任务。其中“研”的环节是，任务一：探一探——五谷画的历史;任务二：访一访——五谷画的手艺人。

（二）辨

随着社会的发展，尤其是面对互联网时代信息超载和碎片化知识的充斥，高效的辨别、有效信息或者知识的选择显得格外重要。从某种程度上来说，“辨”是“研”的继续，是对“研”的内容的进一步升华。学生根据自身兴趣和自我构思的问题解决方式，可以问题为中心进行有价值的知识选择和提炼，在这一过程中，既有对他人观点的质疑和批判，也有与同伴群体之间的沟通交流，既有言语的争辩和讨论，也有团队协作能力的考量。例如，《五谷画的诉说》任务三：辨一辨——五谷画的艺术特色，就是在前一阶段“研”的基础上的进一步升华，学生可以通过演讲、报告、解说等形式，进一步梳理碎片化的信息和知识，提炼学习所需的内容。

（三）做

“做”的过程就是实践体悟的过程。学生在“研”“辨”的基础上，全身心参与到实践活动中，并通过发现、分析问题，体验、感受生活中真实的情境，培养实践创新能力。与此同时，“做”不仅是对前期“研”“辨”内容的验证，也是知识情景化的过程，是带有思考、假设、验证等思维的过程。最重要的是，学生的实践环节是多样实践的组合，不是一个孤立的探究过程，会涉及多学科、多领域的探究方法。例如，《五谷画的诉说》任务四：做一做——五谷画的创作;任务五：展一展——五谷画艺术品，这两个环节就是“做”的环节，需要学生通过动手操作实践，进一步外化五谷画的技能和制作技巧，并运用综合技能解决操作环节出现的问题。

（四）写

“写”的环节可使思维进一步清晰化、系统化。学生在“写”的过程中可以进一步提炼、整合“研”“辨”“做”环节碎片化的知识，并由输入转化为输出。“写”不仅包含了个体对核心知识的深度理解，也包含了经过课程学习后对新知识的内在建构，是一个从“不知”到“知之”，再到“好之”，最后到达“乐之”的过程。例如，《五谷画的诉说》任务六：“传承非遗，从我做起”倡议书，就是通过写作的形式，将内容进一步升华。这一任务要求学生紧扣五谷画“诉说”的主题，以五谷画研究为契机，使学生形成保护非物质文化遗产的意识。

综上，“研、辨、做、写”四个环节是相互渗透的，各个环节之间没有明显的界限，只是在侧重点上有所不同。同时，根据项目式综合实践活动课程的不同主题，各个环节的呈现顺序虽会有所不同，但归根结底都是为了学生在项目问题解决的过程中，实现核心知识的建构、高阶思维的培养、内在价值观的丰盈，并在提升问题不同情境知识迁移的基础上实现综合素养的提升。