济南方言母语者对英语元音/i/的习得研究

李丹丹

（香港浸会大学 香港 999077）

我国学生自小学阶段开始学习英语，到大学阶段已经有了很完备词汇、语法、写作等学习能力，然而在口语方面，时常出现发音不准问题。在笔者所接触到的学生中，来自不同地区、拥有不同方言母语者的发音差异巨大，将方言母语的发音与英语单词发音混淆的问题经常出现，该问题在二语习得方面被称为“负迁移”现象。本研究采用实验语音法和感知测试法，对济南母语者的英语发音中“负迁移”现象进行一系列探究。

一、研究背景

第一语言（first language）又被称为母语（mother tongue），一般指人出生以来掌握的第一种语言；而第二语言是后天跟老师学习获得的第二种语言，母语在某些方面影响着第二语言（second language）的学习，特别是对第二语言的初学者而言。[1]6720世纪50年代，有学者提出了一个假设，即母语对第二语言学习的影响有两个：正迁移与负迁移。如果母语对语言学习有帮助，那就是正迁移；反之则是负迁移。1989年，Rod Ellis将二语习得的迁移理论扩展为四个方面：正迁移、负迁移、回避和过度使用。[2]正迁移指母语与第二语言的语言规则有部分相似性，学生会将母语知识进行迁移，从而帮助学习第二语言；负迁移指的是母语与第二语言的语言规则有不一致性，学生利用母语知识迁移过程中，会加大对第二语言学习的困扰。本文主要将研究视角放在负迁移中。O.Terence指出，母语对语言学习的四个方面均有影响：词汇、语法、听力和发音。其中听力和发音是给非母语者造成困扰最大的部分。[3]

刘世生从1986年开始对山东省英语专业学生的发音进行调查，三年的研究得出了一些结论：方言对英语学习者的发音有直接影响，它是导致发音错误的重要因素。[4]而在负迁移理论中，负迁移方式一般分为四类：过度运用、过少运用、运用错误和误解。山东方言对二语习得的负迁移最常见的类型便是“运用错误”中的“替代”，例如在山东临沂方言语音对第二语言的负迁移中，用/ɜ:/代替英语双元音/ai/出现的较多。[1]69这种错误使得说话者的二语发音带有自身母语方言的口音。

方言是当地人民的日常语言交流工具。济南地区位于山东省中西部，是山东省政治、经济、文化、科技、教育和金融中心。在钱曾怡编撰的《济南方言词典》中，济南方言被认为是冀鲁官话的一种，即中国北方的方言。钱曾怡将济南方言分为两种类型：新式和旧式。[5]新式方言的发音有普通话的倾向，而旧式方言发音与前者有明显的区别。从济南方言词语发音图显示的汉语音节的声调、首辅音和单韵母或复韵母中可以找出济南方言与英语发音的差异：英语中音标为/si/、/fi/和/ki/的单声母和单韵母的结合形式在济南方言中找不到；相反，在济南方言词典中，“sei（例如：塞）”“fei（例如：飞）”和“kei（例如：剋）”是常见的声母与韵母的结合方式。

本研究的重点是济南方言和英语之间元音/i/的发音比较，研究的目的是调查济南方言是否对英语发音产生负迁移的“替代”现象，济南方言如何影响英语中音标为/si/、/fi/和/ki/的发音，以及济南人能否区分英语元音/i/与/e/。

二、研究方法

为了弄清济南学生对元音/i/与/e/的发音情况，本研究进行了两个实验：

（一）实验语音法

实验语音法对于研究方言对二语习得的语音发音，特别是元音发音有很大的帮助。本次语音实验旨在通过收集录音、分析元音的共振峰和时长来完成的。

1.发音人和测试材料

我们选择了10名济南人组成第一实验小组，他们的母语都是济南方言，目前就读于本科院校的一年级，具有10年以上的英语学习经验。其中男性5人，女性5人。在录音部分，10名研究对象被要求将测试卷中6个句子逐个朗读一遍，重复两遍。每个句子包含一个测试单词。本卷选择的测试单词都是较为简单的词汇，以降低测试者的理解难度，6个测试单词分别为：fee/fay，see/say，keep/cape。录音的目的是分析10名参与者这6个单词的元音发音差异。

在录音测试开始之前，对每位研究对象讲明了注意事项，以确保实验的成功：第一，为了保证录音质量，参与者需要到学校的语音实验室录音，全程需保持安静；第二，参与者必须阅读6个句子，在阅读画线的单词前必须停顿两秒，每个句子需读两遍；第三，录音结束之前，不能用任何工具查找单词的发音。

2.数据分析

将音频用Praat软件来分析录音音频，本次分析集中在每个单词的元音/i/与/e/的共振峰频率（F1、F2）和时长数据上。利用自动切分程序，将被测试语音逐条切分辅音和元音部分，并手工进行边缘调整，接着用Praat软件分析其中元音的共振峰与时长。最后使用Excel软件进行平均值分析。

（二）感知测试

方言感知测试是对带有方言口音的语言进行听觉和言语的感知，测试者能够通过听觉感知，对所听到的语言进行辨认。语音感知测试能够测试二语习得的问题，包含说者的错误描写和听者的错误评估问题。[6]为了进一步研究济南本地人能否听出这两个元音，验证济南方言是否对元音/i/的发音产生干扰，本研究设计了第二组感知测试。

1.研究对象和测试材料

第二实验组共有15名参与者，与第一组的背景相同，都是以济南方言为母语者，现在在读大学本科一年级，具有10年以上的英语学习经验，其中7名男性，8名女性。这个测试实验包括一份调查问卷和6段音频。其中3段音频为第一实验组的实验对象发音的录音，被测试者要求在听到关键词后做出选择，圈出他们所认为听到的单词（例如fee/fay）。

另外，三段音频来自英语为母语者（身份为英籍播音员）发音的录音，内容与第一实验组音频一致。被测试者同样被要求听到关键词后做出选择，圈出他们所认为听到的单词。

2.数据分析

本次问卷共回收15份，有效问卷15份，用excel进行数据统计分析，得到两种不同方式发音情况下每个单词的正确识别率。

三、数据分析和结果

（一）元音/i/与/e/的舌位高低与唇形圆展均受影响

根据J.C.Catford提供的英语母语者共振峰频率数据，元音/i/与/e/的声学元音图如图1所示：/i/（F1：245Hz，F2：2400Hz），/e/（F1：398Hz，F2：2300 Hz）。[7]

图1 英语母语者元音/i/与/e/的声学元音图

图2显示了测试者10份录音3个词（fee、see和keep）中元音/i/和另外3个词（fay、say和cape）中元音/e/的共振峰频率（F1和F2）平均值。在10个济南母语者的录音平均值中，/i/共振峰为：F1是398Hz，F2是2311Hz；/e/的共振峰为：F1为470Hz，F2为2165Hz。发音时，F1与舌位高低成反比，F1越大，舌位越低；F2与舌位前后成正比，F2越大，舌位越靠前。

图2 济南方言母语者元音/i/与/e/的声学元音图

通过对比图1和图2可得，英语母语者的元音/i/的F1低、F2高，属于舌面前高不圆唇音；相较而言，济南母语者中，元音/i/的F1明显提高，F2明显减小，并且元音/i/的共振峰频率十分接近元音/e/，这说明济南母语者在发元音/i/时，舌位较低并靠后，与/e/相似，靠近舌面前半高不圆唇音。

（二）元音/i/与/e/发音时长无明显差距

表1显示了第一组实验中，济南方言者所朗读的关键词中元音/i/与/e/的平均时长。由表1可知，在朗读关键词fee/fay、see/say的过程中，单元音/i/的发音时长与双元音/e/的发音时长几乎相同，而且这两组词之间的单元音/i/与双元音/e/的时长几乎没有差别。根据此前得出的结论，由于济南方言的影响，元音/i/的开口度和动程都有变化。通过分析发音时长可知，开口度和动程的变化进而影响了元音/i/的发音时长，尤其是/fi/和/si/，受到的影响最明显。而/ki/和/ke/这组关键词的朗读中，元音/i/与/e/的发音时长有差距，说明/ki/中元音的开口度和动程受到济南方言影响不太大。

表1 济南方言者元音/i/与/e/的时长

（三）说者错误描写和听者错误评估问题。

由表2可知，当第二组研究对象听到济南方言母语者的音频时，其正确率基本低于听到英语母语者的音频，因此，济南方言母语者音频的发音准确度能够从该数据中得以印证。另外，不同单词的测试正确率相差甚远，正确率在30%—60%左右，判断的正确率最低的单词是“fee”，英语音标为/fi/。这说明有更多的方言母语者习惯把/fi/读作/fe/，因为在汉语中，含有汉语拼音“fei”的字，不仅济南方言中非常常用，它也是一个常用的现代汉语字。相比之下，汉语拼音“sei”和“kei”则是山东地区的高频词。因此，方言母语者对“fei”的使用频率最高，读音错误的频率更高。

另外，济南方言者也存在听者的错误评估问题。在对英语母语者音频的感知测试中，研究对象的正确率较为平稳，保持在60%—70%之间，换言之，有30%—40%的学生对这三个单词的正确发音还很陌生。其中，无论是两种音频的哪一种，单词“see”的感知测试正确率都保持在61.54%，这说明关于单词“see”，听者的错误评估问题大于说者的错误描写问题。（见图3）

图3 单词fee、see 和keep 的感知测试正确率

四、结语

（一）研究发现

济南方言对英语元音/i/习得产生了负迁移现象，其中“替代”现象尤为明显。通过研究发现，部分济南母语者读含有元音/i/与/e/的单词，主要靠时长来区分单词的发音。其次，受济南方言的影响，元音/i/的发音舌位偏低并靠后，整体发音规则偏向/e/。另外，济南方言母语者不仅存在发音问题，在听辨能力方面，对/i/与/e/的感知能力也较差。

（二）建议

1.口语与发音测试可计入考试环节

英语课程是一门重要课程，这一点从全国大学入学资格考试（高考）及大学生英语测试（CET）中可以看出。[8]一般来说，中国学生在词汇、语法和阅读理解方面表现出色，这三方面属于英语考试的内容，而英语口语和发音，则一直是被忽视的方面。大学生的英语学习不仅为了应付考试，在大学生二语习得的研究结果显示，英语学习的动机分为内在和外在两种，“出国深造”是学生学习主要动力。英语口语与发音的训练，对非英语专业大学生来说尤为关键。将口语与发音测试列入大学生的英语考核，有助于刺激学生练习口语与发音。

2.增加外教口语在课堂中的比重

学生在第二外语学习初期，很容易受启蒙老师发音的影响，并以方言发音为媒介来帮助学生学习第二外语。可以请以英语为母语的外籍教师进行口语发音教学，减少汉语方言在二语习得中的关联性。