课程思政在法律教学中的实施

徐春阳

摘要：课程思政理念，是近年来高校思政教育重要思路所在。而在法律教学中展开课程思政，具有一定的专业性、必要性、以及人才培养目标相一致的。在课程思政下，对法律教学做以调整，通过教学形式调整、建立相应教育机制、将课程思政理念渗透日常教学等，以此实现课程思政的开展。

关键词：课程思政;法律教学;课程教育机制

2016年，习近平总书记在全国高校思政会议上指出，思政理论课要坚持改进加强，提升思政教育的针对性，使各类课程同向同性。自此，课程思政得以发展，思政教育与其它各学科紧密结合，融入到各学科教学中。在课程思政具体推进中，部分课程走在了革新的前列，如与之相关的法律课程等。本文即针对课程思政理念指导下的法律课教学做以讨论。

1课程思政在法律教学中实施的意义

1.1是法律专业发展的需求

随着我国教育工作的深度发展，各学科不再孤立发展，而是向综合性、互动性发展。法律教育的目标，不仅仅是帮助学生掌握一定的法律基础知识，更在于培养具有较强专业及职业素养，全面发展的高素质人才[1]。此时，对人才素质的考核提出要求，以更为综合的思路去考量没门学科，具有积极意义。法律教学，既是思政课程的一部分，也是独立的学科所在，又与日常生活息息相关，此时运用课程思政教学理念，组织授课、调整法律教学思路架构等，具有积极意义，顺应学科发展需求及未来走向。

1.2具有专业契合性

课程思政理念与法律教学有着天然的契合性。一方面，自1978年教育部发布的《加强高校马列主义理论教育的意见》发布，到2004年印发《关于加强大学生思政教育的意见》，再到习近平总书记在高校思政工作会议上的讲话，“思政教育贯穿教育全过程”成为一种教育界的共识[2]。然而，课程思政理念真正推进，需要一定的阶段，也需要逐渐推行，此时选择契合度高的学科率先推进成为发展的必然。课程思政理念下，选择法律教学作为试点，先行推进，是因为其本身具有契合性，如依法治国理念下，法律课程本身属于思政的一部分，而法律课程中也更为轻松地采集到与思政教育相契合的内容。

2课程思政在法律教学中的实施策略

2.1建立课程思政理念下的教育机制

法律是道德的最低标准，课程思政理念下，革新法律教学，需要不断革新课堂组织，建构恰当的课程教育机制。我国有较为丰富的课改经验，教育革新的进程逐渐加快。课程思政理念，可以理解为“在每门专业课、通识课中增加思想政治教育实践活动”，在没门具体学科中都有相对具体的表现。在法律教学中，应当先对课程做以筛选，找到适合融入思想政治教育的内容。法律是相对严谨、专业的，选择恰当的课程，融入生活内容、做以恰当延伸，以此作为课程的推进和契合点。在教学目标中，为每节课设置恰当的思想政治教育目标，将其融入到课程思政理念中。在目标和课程纲领下，筛选出恰当的教学素材，以补充其中。

2.2适当选择与思想政治教育息息相关的素材

课程思政理念下，法律课程教学应当筛选更为丰富的素材，扩展法律应用视野，这也意味着教学工作不再拘泥于课堂中。在素材选择上，需要关注到的是与课程的契合度、与学生生活的契合度、与教学目标的契合度等。网络时代下，生产生活日新月异，新事物、新名词等源源不斷，并且以一种极为便捷的形式呈现在学生面前，此时教学工作，更应当注意筛选出适合于教学需求、学校教育需要的内容[3]。如，近日，四川一高二学生跳楼的新闻引发关注。该事件发生后，引发网络广泛讨论，尽管当地公安机关已经出具了公告，广大网友依然持怀疑态度，认为没有将关键证据公开，然而作为关键证据的监控在案件侦破过程中是否需要公开，是需要适司法情况与家属意愿来决定的。反观这个过程，司法机关办理案件的过程是没有问题的，而家属期望于借以社会舆论力量来“道德绑架”学校的行为，以及作为每一个网民在里面扮演过或正扮演着什么样的角色，都需要我们来反思。诸如此类素材，正是值得法律教学课堂反思与讨论的。

2.3组织开展生活化的实践

在课程思政理念下，富有层次性的、生活性的法律实践，具有积极意义。课程思政理念下，法律专业最终培养的是应用型法律人才，学生最终将进入党政机关、司法机关等相关工作岗位，需要有过硬的政治素质、必要的职业素养。思想政治教育的融入，更多的将人才培养引入“德法兼修”的路途上，不仅培养专业人才，更培养富于正义的法律工作者。在组织教学中，可以适当增加一些实践性、生活化的环节，如搜集企业真实案例、创立虚拟经营环境等，真正将学生置于相应的场景下，去处理各类法律事务，在情与法之间权衡利弊，找到法律工作者的真实定位。事实上，近年来法律教育的实践不断提醒我们，法律不是一成不变的条条框框，而是一个考量人性的过程，我们需要坚定的政治素养、丰富的感情生活，才能支撑起情、理、法兼容的社会。

3结束语

课程思政理念，实际上是一种“大课程”理念，课程思政实际上是将思想政治教育这门公共必修课、公共基础课的目标及职责范围提取出来，融入到没门具体学科、融入到整个学校教育中。在课程思政理念下，积极探索相应的教学思路，针对不同课程的具体需求，展开教学工作，具有积极意义。

参考文献：

[1]高星，朱权.提高高职院校思政课实践教学实效性的思考[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2016，15（8）：91-92.

[2]陈安琪，傅新文.高职院校校园文化活动中的思政课实践教学资源开发[J].西部素质教育，2016，21（3）：103-104.

[3]周玮.关于高职院校思政课实践教学的思考[J].改革与开放，2017，18（6）：95-96.