低年级学生把图片变成写话素材积累的有效途径

马丽萍

摘要：低年级的看图写话是习作的初级阶段，是锻炼学生语言组织能力和思维发展的一种途径。通过看图写话的训练，能够拓宽学生的思维，提高语言表达能力和想象能力，为今后中高年级的习作奠定良好基础。但这种能力不是一朝一夕能形成的，需要长期的积累。需要教师规范的指导，积极培养，为学生创造各种各样的途径，进一步提高写话能力。

关键词：看图写话;积累素材;拓展阅读;定格生活;积累

看图写话是低年级学生迈进作文大门的第一步，它的成功与否直接关系到今后孩子们的作文能力。所以，提高看图写话教学的有效性、实现看图写话教学的目标成果，对于学生成长为中高年级以后，作文的表达和提高起着至关重要的作用。在我接手这个班级一年多的时间里，我和孩子们共同学习、共同进步。但在让孩子们练习看图写话的过程中，孩子们在面对图片时，无话可说或者是只能写出一两句话成为写话最大的难题。我也意识到，想要提高学生的看图写话能力，就必须挖掘丰富的素材。那么，如何让低年级的孩子积累大量而又有用的素材呢，接下来就谈谈我在低年级看图写话教学中关于积累素材的几点感悟：

一.利用课内教材积累素材

在我们现用的人教版教材中，有很多的课文插图可以作为素材，我们要善于利用教材，从中寻找出可用的素材作为看图写话的积累。

1、要注重积累，我从拼音教学抓起，开始尝试引导学生进行积累。在完成全部拼音的教学任务后，我就有意识的引导学生开始看图写话。刚开始，是引导学生观察一幅图片，写清楚以下几点信息：“什么时候，谁，在什么地方干什么”。慢慢的，学生们掌握了写话的模式，能够较完整的表述出图片中的内容。如在文中《b、p、m、f》一课中出现的插图，学生们用拼音这样写道：“星期六早上，爸爸和妈妈带我去公园玩，我好高兴啊！”“周末，我和爸爸妈妈出去玩。我拿着气球在前面跑，妈妈告诉我要慢点。今天我玩的很开心”。利用拼音积累，初见成效。

2、规范看图，指导方法。看图写话训练的是学生细致的观察能力，只有通过细致入微的观察，才能写出条理清晰，内容生动有趣的写话。于是我指导学生看图，在看懂图片含义的前提下，更好的展开写话的内容。单幅图，重点引导学生注意观察顺序：从上到下，从远到近，从左到右，从整体到局部。让生能对图片的内容有整体性的认识。连续的图片，要重点引导学生观察图片与图片之间的联系和变化。能够在不同的图片中，了解图片所想表达的内容，并能把语句写生动，具体。如在一上语文园地六中出现的连环插图，其中缺少一幅图，不仅要求学生能说出图片的内容，还要学生充分发挥想象。学生们这样写到：小兔子在菜园里采了一个大南瓜，可是，南瓜这么大，怎么运走呢？突然，他想起了可以请大象伯伯帮忙。当把南瓜运回家后，妈妈还在奇怪，你是怎么把南瓜运回来的。学生们想出了许多不同的办法。孩子们不仅能够细致入微的观察，并且能够加入自己丰富的想象。

二、扩大课外阅读，积累写话素材

1、开展绘本阅读的活动。绘本是孩子们比较有兴趣的课外读物，可以让绘本阅读挤进课堂，和看图写话整合在一起，在课堂上选择性地进行阅读和指导。在指导中，以看图为主，以绘本阅读为辅。亦可让孩子看第一幅图，来想象故事的结局是怎么？又或是让孩子来看绘本的最后一页，看结局，再来猜猜事情的经过是如何的。如绘本 《猜猜我有多爱你》 ，在读前借助封面进行看图写话，让孩子秀一秀想象力，看看他们的猜想会不会和绘本不谋而合。如绘本《小猪变形记》，让孩子们一起来观察最后一张图片，观察小猪的表情，想想小猪发生了一件什么事？再猜猜这件事的经过是什么？小猪都遇到了谁？它变成了什么？这种想象也可以更好地激发他们的阅读期待和阅读热情。让孩子能够轻松愉快地进行阅读，在不知不觉中积累写作素材。

2、指定读物，引导孩子看图片，明白文章之后的道理。低年级的孩子年纪小，无法分辨在现阶段应该读哪些书，所以老师应对孩子该读哪些书目指导。根据低年级孩子的年龄特点，我推荐了孩子们感兴趣的《安徒生童话》、《伊索寓言》等。讓孩子们在阅读中积累了字词句之后，又能明白深刻的道理，帮助孩子更快更好地成长。在孩子们读过《丑小鸭》故事之后，我找来了这个故事的连环画，让孩子们依据这个连环画在写话本上把这个故事复述一遍，要求讲清故事情节。这样，用连环画帮助孩子回忆故事，让孩子自己学会讲故事。这次的作业让我感到惊喜，孩子们虽然写的是《丑小鸭》的故事，但是和故事书中故事的表达方式完全不同，在孩子们的笔下，故事变得更加生动了，不但有应当具备的主要情节，还加入了孩子们在图中观察到的小细节和依据图片展开的自由想象，甚至有的孩子还在故事的结尾出加入了对于这个故事的感想：“我要像丑小鸭一样，努力学习，坚强的面对生活，终有一天，我也会成为白天鹅。”

二.定格生活，积累写话素材

1、积极参与活动，定格其中的画面，在活动中积累素材。孩子们都喜爱游戏，尤其是小学低年级的学生。他们最喜欢的做的事情就是玩游戏，把亲身体会的经历，变成一幅幅图片印刻在孩子们的脑海里，这就成为了孩子不可多得的写话素材。比如在教学“有趣的游戏”这节活动课上，我带着孩子们一起玩“贴鼻子”的游戏，在课上孩子们玩得很开心。之后我让他们玩得情景写下来。孩子们叫来的的写话充满了生趣，游戏的场景又真实的重现在了纸上：“一个同学被老师用一条长长的布条蒙住了眼睛，在讲台上转了三圈，拿着小丑的鼻子就要往他的脸上贴。有的同学着急地大喊：‘不对不对，贴在脸蛋上啦！’‘再往左边一点儿！’有的同学站起来伸着脖子观望，还有的同学捂着嘴哈哈大笑。最后，鼻子被贴在了小丑的眼睛上，班里满是欢声笑语。”让学生在活动中多亲身体验和观察画面，老师适时进行指导，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地把看到的一副场景写下来，从而提高孩子积累素材的能力。[2]

参考文献：

[1].《在生活实践中积累》  贺旭锋 （《小学科学（教师论坛）》- 2012-01-25）

[2].《怎样引导学生积累写作材料》  刘栋国 （《作文教学研究》-2010-01-20）