“铁的锈蚀与防护”一课中“LCRL”模式的运用

戴爱国

摘要：化学教学如何体现“化学来源于生活，服务于生活”的化学思想，文章以一次“铁的锈蚀与防护”的集体备课过程为例，展示了“LCRL”模式在化学教学中的运用。

关键词：“LCRL”模式；集体备课；深刻性；发展性

文章编号：1008-0546（2021）12-0012-02中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.12.003

学校张老师将要到市里参加化学青优课的评比，我作为学校教研工作的召集人全程参与了化学教研组“铁的锈蚀与防护”这一节内容的集体备课活动。参加全市的青优课评比，教学设计上要“创新”，教学过程中要“出彩”，体现新课程理念中“自主探究，合作学习”的理念。“LCRL”（life-chemistry-reason-life）模式（“生活——化学——理性——生活”化学教学模式）是在学习中让学生从生活中吸取化学知识，在学习中提炼化学思想，在实践中升华化学理念，体现“化学来源于生活，服务于生活”的化学思想[1]。化学教研组的成员围绕这一模式在“铁的锈蚀与防护”这一节课中的运用，展开了一场激烈而又深刻的研讨。

一、研讨在教学过程采用什么教学方法

在教学程序设计环节的讨论中，年轻的陆老师首先提出了情景引入的方法：从“寻找”铁的锈蚀（课前收集身边的生锈物品）；“感受”铁的锈蚀（课上使用“暖宝宝”贴）；“实验”铁的锈蚀（课前做“铁生锈”家庭小实验）三个活动引出“铁锈蚀条件的探究”。三个活动联系学生的生活实际，能激发学生动手参与的积极性，创设的真实情景更能吸引学生的学习兴趣和注意力。

陆老师的提议激发了大家的兴趣，我想起了曾经观摩过的一节同课题的省优课，该课以一个“小铁钉旅行记”的童话故事为主线，将铁锈蚀的条件、铁锈蚀的防护知识巧妙地贯穿于“小铁钉”生病、看病、治病的一系列故事中。于是我提出以“一个小铁钉的申诉”法治题材的故事为本节课的主线，主要案情：嫌疑人“小铁钉”因为生锈被单位辞退了，被冤枉的“小铁钉”走上了上访的道路，后来通过法律的手段恢复了清白。通过案情的分析（铁锈蚀条件的分析），寻找解决的方法（如何除去铁锈），最后警示世人（如何防锈蚀）。让学生在潜移默化的教学活动中收获知识，体验化学的有趣，有用。

受到讨论的启发，张老师提出：在“一个小铁钉的申诉”的教学主线上，分别设计“破案现场”和“模拟法庭”两个活动。在“破案现场”环节引导学生分析“小铁钉”生锈是哪些因素影响的？如何设计实验探究再现“锈蚀现场”，得出结论？在“模拟法庭”环节，引导学生讨论分析“小铁钉”生锈的条件是什么？在什么环境中锈蚀的速度会更快？如何避免生锈？在这些模拟活动中，学生熟悉的生活知识与新的化学知识产生了共鸣，他们在活动中不断学习，在活动中不断思考，在活动中学以致用。

化学教研组成员的思维风暴一下子被激发起来，备课内容转入在教学工程中如何体现知识与技能的设计中。

二、研讨在教学过程中如何体现知识与技能

按照一般的教学设计，本节课的重难点是“铁锈蚀条件”的探究和“铁锈蚀的防护”的教学，同组的孙老师提出了修改的建议：一是铁锈蚀的条件教学不能简单地停留在“铁只要同时与氧气和水接触就能生锈”结论的肤浅理解上，应该在“‘实验’铁的锈蚀”环节让学生体验对比实验中变量的控制和实验操作的严谨。二是“铁的锈蚀”与“铁锈蚀的防护”是两个对立的过程，应启发学生思考“氧气和水同时具备”“隔绝氧气或水”两原理的不同运用。三是还应以“铁”为基础引申对其他金属锈蚀条件的思考，同时还需增加金属资源的合理应用等方面的探讨。

大家一致赞同孙老师的想法。科学探究是化学学习的重要方法，是学生主动获取化学知识、认识和解决问题的重要途径。在教学过程中要教会学生探究的方法，激发学生深度的思维积极性，就应该摒除哪些表面的、简单的，验证性的“假探究”。

在此基础上大家明确了本课的教学框架（见图1）。同时设计了“铁锈蚀的条件”探究的实验方案，探讨了引导本节课化学知识的理性化与应用的途径策略。

陆老师兴奋地提出：本节课的教学设计充分体现了“生活——化学——理性——生活”化学教学模式运用，学生通过“生活”，再现“化学知识”，再通过对化学知识的理性思考，获得运用化学知识解决问题的能力。我认为化学的学习重点还应该体现在生活应用上，本节课还可以增设“身边的自行车是如何防锈蚀的？”“我为校园的金属防锈提建议”“我为校园除锈做贡献”等等一些讨论和实践活动。通过化学的学习，使学生去经历生活的一切，学会去生活，学会去创造。

陆老师的精彩发言博得了大家一致称赞。俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，集体备课聚焦智慧，深度研修，在相互对话、相互借鉴、相互学习中，不断锤炼自身的师德与师能。

三、研讨在教学过程中如何体现情感、态度，价值观

张老师趁热打铁地提出了本节课的主题：辩证地认识金属的锈蚀与防护。在“模拟法庭”环节可以增加“小铁钉”的最后申诉：铁的锈蚀既有不利的一面（导致金属资源的浪费），也有有利的一面（通过铁锈蚀的氧化反应发热，可以用于“暖宝宝”；利用铁锈蚀同时与氧气和水作用，可以做“双吸剂”等等）。进一步地启发学生如何利用辩证法将所学的化学知识、原理、技能服务于今后的生产、生活，从而明白：正确地认识、使用化学，才能促进社会的文明和进步，才能改善人民的生活。

激烈的研讨过程让我看到了一群致力于化学知识宣讲的传播者，一群用心教学、深度思考的化学人。

四、关于本次集体备课的思考

“LCRL”化学教学模式在本节课的实施过程中，能充分体现以下几点：一是有意思。化学除了有趣的实验操作与现象，还有有趣的应用，让学生从生活中寻找身边的化学，激发探究的欲望，才能激发学生学习化学的积极性。二是有深度。在化学的学习中，学生只有在已有的知识基础上学到了新的知识和技能，进一步锻炼了能力，释放了情感体验，才能让他们投入到更深层次的学习中。三是有生成性。一个生成性的开放的课堂不是预先设计好的，是在不断发现问题解决问题的过程中师生共同成长的课堂。生活气息浓厚、知识很实用的课堂注定能贴近学生生活，能引发学生思考、启发学生智慧。四是有效率。在“生活—化学—理性—生活”的闭环教学中，学生的参与度高、可操作性强，在整个的教学过程中大家都有事干，都有发言的机会，也都有思维品质的提升，有效知识的掌握也更深刻、更全面。

“LCRL”化学教学模式在化学教学中的具体运用[2]见图2。

“LCRL”化学教学模式充分体现“生活即化学，化学即生活”化学新课程理念，该教学模式以“生活—化学—理性—生活”为主线，将新课程“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标贯穿于整个师生“双主体”的教学活动中，从而最终使知识的传授更具有深刻性，学生的成长更具有发展性。“深刻性”体现在化学知识的获得过程和结果上，如果教师满足于僵硬地“形而上学”的知识讲授，学生对知识的掌握只能停留在肤浅的理解和机械的识记，也注定获取的知识是浅显的、表面的，也是容易遗忘的。从学生身边、生活中的化学开始，在师生共同的合作探究中收获化学学习方法与乐趣，其知识的获得过程中是愉悦的、紧张的，也是最深刻的。“发展性”体现在学生对知识的掌握和个人的成长上，课堂教学要体现“举一反三”，知识是相连的，学生在学习中能发现学习的规律和知识间的联系，将会对他今后的学习起到潜移默化的影响。而课堂教学中是以人的发展为本，化學学习不是为了应付中考多解几道化学题，化学改善了我们的生活，改变着我们的生活，更是每一个学化学的人可持续地发展！“生活——化学——理性——生活”的课堂教学模式在教学过程中，处处呈现着化学的神奇与变幻莫测，学生在化学学习上真正感受到化学的“有用”“有趣”，感受到化学带给他们在成长中、生命中不可磨灭的作用。

参考文献

[1]王祖浩.化学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002

[2]吴运来.初中化学新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2008