“学习故事”课程发展提升幼儿教师专业能力

张茶英

随着社会经济的快速发展，为了满足社会对人才的需求，教育事业的发展需要不断深入和推进。新课改要求，在现代化教育过程中，教師必须始终坚持“以人为本，以学为主”的教育理念，深入研究教材内容，根据学生的性格、年龄、学习情况、兴趣爱好等，创新教学内容，改善课堂教学氛围，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，实现高效课堂教学的目标。近年来，随着新课改的普及，“学习故事”这一教学方式在我国的幼儿教育界引起了广泛的关注，越来越多的学前教育机构竞相探索这一教学方式的价值、内涵和运用。

一、“学习故事”教学方式的内涵和指导思想

“学习故事”的教学方式是以幼儿为出发点，在整个学前教育过程中，始终围绕幼儿开展教育活动，关注幼儿的学习情况，重视每一个幼儿的闪光点，引导幼儿发挥各自的长处，让自身的闪光点不断放大、不断发光。“学习故事”这一教学方式，是基于新课程教育教学改革背景下的产物，时至今日已经成为学前教育课程中的一部分。因此，现阶段的幼儿教师要想真正了解“学习故事”的内涵，必须对学前教育课程的改革进行全面了解。

“学习故事”的教学方式，指导思想是让儿童以有自信、有能力的沟通者和学习者的身份，在成长过程中，从精神、心理、身体上找到归属感和安全感，直至他们能够为社会做出贡献。这一指导思想和新课改教育的指导思想不谋而合。

由此可见，在现代学前教育过程中，幼儿教师必须转变教学观念，打破传统的学前教育思维方式，在幼儿教育过程中，多信任幼儿、多支持幼儿、多关注幼儿，让教师从原本的课堂主导者转变成引导者和助力者，运用科学的方式了解幼儿的日常行为，从幼儿的内心深处真正理解幼儿，从而有效地促进幼儿健康成长。

二、基于“学习故事”课程发展幼儿教师专业能力的积极作用

1.转变教师观念

在传统的学前教育观念中，幼儿教师时常会担心幼儿由于能力不足而无法达到预期的教学效果，在教学过程中总是会下意识地帮助幼儿减少一些阻碍，这样既是对幼儿的不信任，也束缚了幼儿自我发展和自我成长。通过“学习故事”课程教案的学习和设计，能够有效地转变教师的观念，让教师信任幼儿、尊重幼儿，让幼儿在更大的空间里，自由发展、自由成长。

2. 提升教师专业能力

在“学习故事”课程教学模式中，幼儿教师需要根据“学习故事”的方式，对幼儿的日常行为、语言、表情等进行有目的性地观察和记录，并根据幼儿的日常表现，利用专业的理论知识进行解读和分析，再进一步制定出教学策略。这样的教学过程，能够促进幼儿教师进一步巩固专业知识，提高幼儿教师的反思能力、分析能力以及观察能力，促进幼儿教师自身的整体专业素养提升。

三、基于“学习故事”课程的幼儿教师专业发展的行动措施

1. 转化教学形式

在新课改的教育背景下，幼儿教师首先必须转变自身的传统理念，在理解并掌握“学习故事”的基础上，对“学习故事”的教学方式进行实践尝试。

根据“学习故事”课程教学理念，教师要收集国内外优秀的“学习故事”教学方式的案例，学习“学习故事”教案的设计。首先，“采集”幼儿的日常行为和情绪。幼儿教师在实际的教学过程中，通过文字、照片、视频等记录手法，来“采集”幼儿日常的行为和情绪，并对幼儿能做和感兴趣的事情进行重点关注。其次，对幼儿的资料进行分析和评价，解读这些行为和情绪背后的内心活动，寻找幼儿身上的闪光点。最后，根据幼儿的发展现状，制订科学合理的教学策略，更好地促进幼儿学习和发展。

2. 开展讨论活动

幼儿园方可以定期组织幼儿教师进行“学习故事”课程的教学交流活动。

每位幼儿教师要在交流活动中推荐自己最满意的“学习故事”课程教案，与大家进行分享和交流。对照教育主管部门对幼儿学习和发展的目标和要求，对每一篇“学习故事”课程教案进行分析和评价，让幼儿教师在交流和点评中，发现自身教案的不足。例如，幼儿园可以选取个别具有代表性的“学习故事”课程教案进行集中分析和讨论，并结合实际的教学案例，让幼儿教师更有针对性地进行讨论。在讨论过程中，对“学习故事”课程的教学模式产生更深刻的领悟和理解。鉴于此，让幼儿教师能够明确“学习故事”课程的具体要点：一、明确观察目的，对幼儿日常的行为、表情、语言进行有目的的观察；二、透过表面，看清本质，通过对幼儿日常的行为、表情、语言的观察，发现幼儿的学习潜力；三、描述方式不宜加入个人的主观看法；四、对幼儿的学习水平、学习兴趣等方面进行重点关注；五、尊重幼儿的学习体验，对幼儿的学习进行适当的引导。

总之，“学习故事”课程教学方式，主要是指利用叙事的表现形式来对幼儿的学习和发展进行评价，这种教学方式反映了我国学前教育先进的教育理念，对教育事业的发展有着重要的意义。作为教育改革下的全新教学方式，“学习故事”课程教学方式还能够有效提升幼儿教师的专业水平，让幼儿教师做到由表及里地掌握幼儿的发展情况，从而有针对性地对幼儿实施学前教育，促进幼儿全面健康发展。