本土资源在区域游戏中的作用

赖维育

良好的游戏环境有助于实现幼儿的发展目标。借助本土资源，让幼儿以喜闻乐见的方式投入幼儿园游戏中，有助于帮助幼儿从感知、操作、体验的过程中推进自身的发展。因为幼儿年龄小，不善于从生活中发现问题，需要大人帮助他们发现问题。萍乡市是一个历史文化悠久、矿产资源丰富、本土特色明显的设区市，蕴含着丰富的教育教学资源。教师要深入挖掘本土文化资源，从创设本土区域环境入手，为幼儿提供具有本土特色、层次清晰、探索操作性强的游戏材料和实践活动，以培养幼儿优秀的品质，促进幼儿的发展。

一、区域游戏的概念

区域游戏活动是指在特定时间内，建设多种活动的区域，让幼儿根据自己的兴趣爱好和意愿选择活动方式和游戏内容的游戏活动。幼儿园的活动区域一般包括活动室、休息室、操场等，这些区域内有相应的活动设施与材料。

现阶段幼儿园区域活动的方式主要有三种类型：第一种是将区域教学视为分组教学。教师对幼儿进行分组，并安排到不同的区域，着重对某个区域的幼儿进行新内容的教学，其他区域的幼儿可以在设置的活动区域内自由活动，在该区域的幼儿教学结束过后，再为另一组进行教学。第二种是将区域活动作为集体教学活动的延伸。考虑到幼儿之间的差异，集体教学在满足不同幼儿的需求方面存在一定的困难，所以在集体教学之外，教师会在幼儿自由活动的时间对有特殊需要的幼儿进行单独教学，这样可以在不影响集体教学进度的情况下，照顾到部分幼儿的学习需要。有些教学内容需要通过区域游戏活动的辅助才能完成，这样不仅可以丰富教学的内容，还能加深幼儿对教学内容的印象。由于教学设备和管理能力的限制，教师不能在同一时间指导所有幼儿，因此，教师会先在课堂上演示，之后将所需的材料投放到活动区域，让幼儿自主选择、自主操作。第三种是将区域活动视为幼儿的自由活动，幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择活动内容和活动伙伴，通过游戏获得课堂上得不到的体验。

区域游戏活动通过区域活动和游戏结合的方式促进幼儿的发展。区域游戏活动具有较强的灵活性和趣味性。我国乡土资源十分丰富，幼儿园可以充分利用乡土资源来丰富区域游戏活动的内容，为幼儿创设积极向上、愉快轻松的活动环境，并且利用乡土资源为幼儿提供安全卫生、多样多彩的活动材料，激发幼儿的动手能力。乡土资源为幼儿的活动提供了更加广阔的空间，教师还可以根据季节特点进行不同的区域活动设置，让幼儿感受四季的变化，体验大自然的奥妙。

二、本土资源在提升区域游戏质量中的价值

本土资源是指一个地区特有的资源，如一个地区的民俗风情资源、傳统文化资源、乡土地理资源和在发展过程中人们特有的生活方式和生活经验等。《幼儿园教育指导纲要（试行） 》倡导幼儿园利用一切教育资源推动幼儿的全面发展，并挖掘教育资源中的本土资源开设幼儿园游戏化课程。城市中的幼儿园能够为学生提供丰富多样的游戏，但这些游戏往往与大自然的联系程度不高，导致许多幼儿对田地、农作物的生长等知识模糊不清，只能通过网络和想象来认知自然。同时，城市中的大片空地较少，教师组织幼儿进行实践活动也有一定的困难。在幼儿园区域游戏的建设中融入本土资源，不仅可以推动幼儿园朝着本土化的方向发展，丰富幼儿园的教学资源，形成鲜明的本土特色，还能让幼儿从小感受家乡的风土人情，提高幼儿的学习兴趣和教师的教学质量。除此之外，在幼儿园区域游戏的课程中融入本土资源知识可以让幼儿对自己生活的环境有进一步的了解，提高幼儿感受乡土文化的能力，在潜移默化中培养幼儿对大自然的热爱之情。

三、以本土资源为载体开展区域游戏的策略

（一）以创设本土区域环境刺激幼儿

环境是孩子成长的摇篮，也是重要的教育资源。记得陈鹤琴曾说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”为了让幼儿获得美在本土的感觉，湘东区中心幼儿园根据各班的主题创设了相应的本土环境。首先，创设出浓郁的本土生活氛围。教师在区域游戏开展期间，结合当地的文化瑰宝，通过幼儿对材料的使用，强化幼儿的主观能动意识。例如使用不同的装饰材料和风格，在教室外的走廊、楼梯等地方应用创意装饰墙面，用幼儿的作品或是收集到的材料、图画等点缀空间；应用不同的材料营造出具有当地本土特色的氛围，例如黏土、竹编、石头、砖瓦、草木等，都可以成为幼儿进行美术创作的好材料。其次，应用空间进行环境改造。在幼儿园的等候区，布置了有萍乡特色的场景，开设了三个区域：小吃、迎客、剧场。摆放具有当地特色的美食图片、竹编桌椅、竹编用具、特色乐器等。这些物品可以是幼儿创作出的作品，也可以是幼儿和教师共同动手编织的。

大班年级以“我爱大萍乡”为主题创设了“工业陶瓷之都”“我们的安源之行”“我们的城市——萍乡”“走进宏明”等特色区域，让幼儿通过感知、亲身体验，加深对萍乡的认识，激发他们热爱家乡之情。中班年级以“美在萍乡”为主题创设了“武功山茶吧”“广寒人家”“鳌洲书院”区域。小班年级以“品在萍乡”为主题创设了“走进麻山幸福大观园”“烧烤吧”“老地方超市”等特色区域。

（二）以提供本土材料感触幼儿

幼儿对游戏有没有兴趣，取决于投放的材料。幼儿的发展是通过对材料的操作来实现的。材料不同，操作方法也就不同，幼儿在游戏过程中所获得的知识、经验也就不相同。游戏中，幼儿园有意识地提供了一些本土化材料，让幼儿“摆一摆”“拼一拼”“动一动”，通过游戏让幼儿在操作中学习，自己去发现问题、解决问题。

老师在农家乐中提供了石磨、勺子、盆、水、桌子等，让幼儿能利用工具开展活动，运用“本土”的方法磨豆浆、做豆腐。大班老师在表演区提供红军服、自制武器等道具，让幼儿着装进行表演，增添红色气息，让幼儿感受红色文化。以“武功山茶吧”为主题的班级则在本特色区域投放了真实的茶具、茶叶及围裙、帽子，让幼儿真真切切地用材料进行操作，使幼儿初步了解并感知萍乡武功山的茶文化。宏明蛋糕店最先是开在萍乡上栗，现在已是萍乡市家喻户晓的一家连锁店了，因此老师利用这个本土资源在班上设置了一个“宏明蛋糕店”，准备了幼儿喜欢的黏土作为做蛋糕的主材料，让幼儿发挥自己的想象制作出具有创造性、美观性的蛋糕，幼儿乐此不疲。

（三）以体验式的多彩活动让幼儿全面发展

幼儿园的活动是多姿多彩的，幼儿在活动中也能得到各方面的发展，其中，体验式就是最好的发展途径。幼儿园利用身边社区的自然、人文环境等教育资源，扩展幼儿生活与学习的空间，带领幼儿走出校园，引导幼儿走进“活教育”。

根据幼儿年龄特点和发展规律，组织小班的幼儿和家长参观萍乡义龙洞，让幼儿通过与大自然的接触来说一说、讲一讲他们所看到的义龙洞有什么景色，洞里面的石头又是什么形状的，让幼儿在美工区画一画，并在建构区搭建洞洞，在搭建中又能生发出科学活动。

辣椒是萍乡人民餐桌上餐餐都能见到的食物。随着幼儿慢慢成长，受家人、周围人影响，他们也开始敢品尝辣椒了，于是，幼儿园抓住这个契机，组织幼儿对辣椒进行大调查活动。通过调查，让幼儿亲身去发现、了解辣椒的生长情况，再在区域游戏中生成系列有趣的探索活动。比如辣椒是怎样从绿色变成红色的，幼儿自己通过尝试晒辣椒，观察并记录辣椒的颜色变化过程，展开探讨辣椒有什么作用，如何制作辣椒的美食。通过幼儿亲身体验的探索操作活动，让幼儿在体验过程中对辣椒文化有了更深的了解，也提升了幼儿的动手操作能力，增进了热爱生活、热爱家乡之情。

（四）以本土资源深化活动主题

区域活动是幼儿进行主动学习和实践的一种活动方式，通过这种活动可以帮助幼儿丰富生活经验，增进幼儿对地区文化的了解。幼儿园教师在开展活动时要考虑好教学目的和活动主题，利用本土资源达到高效实现教学目的和深化活动主题的目的。如：在开展观察幼苗发芽的活动时，幼儿教师可根据教学经验向幼儿们讲述植物的生长过程，并将此过程与幼儿自身成长联系起来，向幼儿教导生命的成长是需要不断地学习吸收养分等積极向上的思想，培养幼儿养成积极正确的生活态度和乐观向上的生活观念。在手工活动中可以让幼儿根据本地区最常见的无害的废弃材料来进行手工改造，在活动中培养儿童的动手能力和“变废为宝”的创新能力。在开展户外活动时，教师可以向幼儿讲述保护环境的重要性，从小培养儿童的环保意识。在选定活动主题时，老师也可以多与幼儿沟通，给幼儿足够的尊重，选择幼儿真正感兴趣的主题开展相关活动，激发幼儿的参与热情，保证活动高效进行。老师还可以在主题选定过程中，对幼儿的奇思妙想进行适当的肯定，充分鼓励幼儿发挥想象，引导幼儿将思维创造能力和实践能力结合起来。

在区域游戏中，本土资源作为开启幼儿灵感的重要资源，让教育回归到真实的生活、回归到自然的环境，让幼儿在愉悦的生活中快乐学习、快乐成长，在轻松自由的游戏中体验，促进了幼儿性格品质发展。综上所述，本土资源对于幼儿园区域游戏质量的提高有着重要作用，为幼儿园的教学增添了活力。本土资源不仅可以为幼儿提供丰富的体育区域游戏，还能为幼儿提供美术和科学区域游戏，这些多样化的区域游戏能为幼儿营造一个良好的学习环境，为幼儿的自主学习提供更多的契机，让幼儿在游戏中认识世界，在游戏中成长，为幼儿今后的全面发展奠定坚实的基础。