初中信息技术教学的“五步创客教学法”

陈文芳 秦飞翔

创客教育的目标是通过现代教育技术手段，将青少年培养成具有创新思维和操作技能的创新型人才。创客教育已经潜移默化地影响着我国基础教育，将创客教育的理念融入传统课堂教学中，是教育改革与发展的趋势。

随着对创客教育研究的逐渐深入，一线教师致力于让创客教育的理念真正融入教学中，创客教学法应运而生。黎加厚教授提出的“五步创客教学法”其灵活性和可操作性已经初步运用到了教学中，尤其是信息技术的教学中。创客教学法在初中信息技術教学中的运用，能丰富信息技术课程教学方法，将“做中学”提升到“创造地做中学”，从动机层面提升学生学习的积极性，增强学习体验，提高他们的问题解决能力。

一、“五步创客教学法”界定

“五步创客教学法”是在遵循创客教育理论的基础上提出的，它是在特定学科的教学中采用的教学方法，即创意、设计、制作、分享和评价。黎加厚认为创客的教学方法应从各个方面突破信息技术的局限，关注社会和人类幸福，实现所有学科整合。本文中的五步创客模型是以黎加厚教授的“五步创客教学法”为基础，将上课过程划分为基础的五个模块，教师可以根据每个模块的特点进行备课，使得学生在每个模块的教学活动中都有所收获。

二、五步创客教学模型及分析

问题解决能力是中学生必备的能力之一，这种能力是培养学生其他思维品质的基础，如果学生不能解决遇到的问题，那么后面所有的活动都将无法进行下去。五步创客教学法由五步构成，依据学生学习的心理特征设计教学环节。在此基础上，所有的教学环节都要有配套的教学任务和教学目标，这种做法有利于通过教学环节的设计去激发学生的潜能，逐步提高学生的问题解决能力。

如图所示构建五步创客教学模型，将问题解决能力的三个维度：面对问题的态度、解决问题的方法、解决问题时的思维品质与五步创客教学法相结合，让学生问题解决能力的每一个维度都能有所提高。

（1）端正面对问题的态度

在创意这个环节中，教师通过展示课前准备的教学素材，引导学生去发现问题、思考原理，激发出学生探索问题的兴趣。而在设计这一环节，教师可以巧妙地将问题与任务相结合，使学生能够主动地想要去解决问题、接受任务，将探索问题的过程从“让我做”变成“我想做”。

（2）提高解决问题的能力

制作环节是引导学生去解决问题的过程，在这个环节中，采用小组合作、教师适当引导等教学方法，让学生找到正确的解决问题的方法，最终完成作品。在学生寻找正确解决问题的方法的过程中，可以提高明确解决问题方法的能力。

（3）培养学生思维品质

学生在作品制作完成后，就会进行分享，而五步创客教学法的教学模型中，分享结束后会紧跟评价，通过组内和班内的分享让学生们能够看到优秀的作品，看到别人作品中的优点，从而全方位了解自己作品中的问题，制作出更优质的作品。在分享和评价的过程中，逐步培养学生解决问题的能力，使学生对以后实践课中的作品制作有一个较高的自我要求。

三、“五步创客教学法”应用于初中信息技术教学的设计

（一）教学目标分析

（1）知识与技能

第一，明确滤镜的基本概念，了解滤镜能实现的效果；

第二，掌握Photoshop软件中滤镜工具的使用，掌握多种滤镜效果共同使用的方法。

（2）过程与方法

第一，能够使用滤镜工具和技术手段对图形图像进行制作和美化；

第二，小组合作解决在作品制作过程中出现的问题，加深对滤镜知识的理解和运用。

（3）情感态度与价值观

培养学生不同滤镜效果的鉴赏力，提高审美能力，提升作品制作过程中的问题解决能力。

（二）教学内容分析

本研究选取由中国地图出版社出版的七年级上册信息技术中的第三单元第四节为主要的教学内容。这一节主要是对Photoshop软件的学习和综合运用，需要教师在讲解知识的基础上，引导学生积极配合，主动参与实战演练，不断提升观察能力，培养创作灵感。

（三）学习者特征分析

七年级学生刚从小学的学习环境进入全新的初中学习环境中，充满了对新知识学习的渴望和探索的热情，再加上处于青春期，都想在新知识的学习中证明自己的能力，希望得到教师和其他学生的赞美。根据这些心理特点，教师要合理设计教学活动，充分发挥出学生在这一年龄阶段性的优势。

（四）教学过程分析

在真实的信息技术课堂中，按照事先设计好的五步创客教学模型进行教学实践，该教学模型将整个教学实践过程分为五个环节，这五部分是：创意、设计、制作、分享、评价，以下是对五个环节的具体描述：

（1）创意

Photoshop这一单元的知识学习不是单纯的理论知识学习，而是学生将理论知识运用到实践中，提交一个创意度高、完整度好、较为美观的作品。因此，教师应把激发学生创意作为创客教学的第一步。在这个教学环节中，教师需要去引导和激发学生的思维，引导学生不是单纯地要求学生能够对知识综合运用，更重要的是让学生进行思考，使学生能发挥更多的想象。学生在教师的引导下能够快速进入学习状态，在这个过程中，学生不再是被动地接受知识，而是在教师创设的情境下去主动思考问题，尝试自己建立一个知识体系，扩大自己的思考范围，这是学生有效学习知识的过程中较为关键的一步。

（2）设计

学生在创意环节经过教师的引导和启发后，思维进行发散，也有了很多想法。鉴于Photoshop这个单元内容的特点，这一教学环节较为重要，因为在这一教学环节中，学生要将自己的想法进行整理、规划，使其成为一个可实现的作品，还要综合考虑各种因素，例如：自己是否具有完成作品所需要的技术，是否有完成自己想要作品的素材，是否具备相应理论知识支撑等。在这一环节中，教师要给学生布置相应的任务，以便学生有目的、有计划地归纳整理自己的想法。教师还要为学生提供各种理论和技术支持。

（3）制作

制作这一环节是学生将理论知识进行实践的关键一步，也是检验学生对Photoshop理论知识学习情况的重要环节。本环节中，学生可以通过小组合作的方式，共同完成作品的制作。教师不仅要根据学生的特点进行合理分组，让学生们在组内交流时最大限度地收获知识，而且还要不断地进行巡视，观察学生在操作过程中的表现，对学生们不能解决的问题进行指导。在这个过程中，学生们越是投身于组内活动中，越是会有意想不到的收获，教师要用各种教学技巧让学生参与进来，同时还要保证在这个过程中不会出现浑水摸鱼的现象。此外，教师应该提供各种类型的素材，让学生不单单只会加入教师所要求的素材，对于有独特想法的同学，教师可以让这些学生自行去网上寻找想要的素材。

（4）分享

分享这一环节主要是将学生的作品进行展示，为了方便大家观看，教师要将学生的作品利用多媒体投放到大屏幕上，作品的展示是为了让学生之间进行互动，交流彼此的想法，激发他们的学习热情。在作品展示的时候，对学生来说也是一个锻炼能力的过程，在这个过程中，不仅可以锻炼学生的语言表达和团队协作的能力，而且经过一系列的交流和思考后可以使学生作品达到最优化。除此之外，当学生自己的作品得到他人的认可，他在以后的学习中会主动地去寻求创新，也会努力去解决出现的问题，同时能体会到实践所带来的快乐。

（5）评价

在“五步创客教学法”中，最后一个环节是评价，这里的评价是全方位的、动态的，包括了对学生作品制作时的操作评价、学生收获的评价和作品的评价。在评价过程中，教师和学生都是评价的主体，学生可以对教师的“教”进行评价，也可以自评和互评，而教师不仅要对学生进行综合性评价，还要正确引导学生对自己和他人的作品进行客观的评价。教学评价不能只注重学生作品的创新程度，还要关注学生学习知识和制作作品的过程，评价应包括过程性评价和总结性评价。学生在制作过程中，教师要观察和记录学生的整个学习过程，及时掌握教学过程中出现的问题，并根据出现的问题找到具体的解决方案。在理论知识学习完后，教师要让学生进行作品制作，以检测学生的学习效果，学生在完成作品之后，还要对学生制作的作品进行客观性评价。

总之，使用“五步创客教学法”进行教学实践是一次很有意义的尝试，尤其是在信息技术这种实践性很强的科目中進行尝试，更会有意想不到的收获。随着创客教育理论的不断深入和完善以及教育观念的不断转变，希望“五步创客教学法”在未来会得到更多教师和学生的关注，教师可以用此方法培养学生的问题解决能力，促进学生创新思维，最终将学生培养成为一个全面发展的人。