高中化学的“二三四”模式

刘冰

高中化学有许多公式，涉及广泛的化学学科知识。因此，教师不能仅遵循传统的教学模式，而是要从现实出发，采用适合学生实际的教学方法。为了使学生的学习效率和自学能力得到提高，激发学生的学习潜能，在高中化学教学过程中可以采用“二三四”教学模式。

“二三四”教学模式只是具有参考或引导作用。为了形成具有可操作性的模本，笔者最终将化学课堂教学归结为最常用的三种课型——新授课、复习课、卷评课。经过反复多次的教学实践，研究琢磨，笔者梳理了高中化学每一种课型的“二三四”教学模式的实施策略。

一、“二三四”模式在高中化学教学中展开的重要性

1. 对学生的全面发展具有一定积极的作用

在春秋战国时期，思想家、教育家孔子就提出教育要做到因材施教、因人而异。在教学过程中，为了促进学生全面发展，要考虑学生的个体差异，这就需要对学生进行有效的“二三四”，这是“二三四”模式的基础和关键阶段，可以使学生能够根据自己的学习能力学习教学知识。

2.在教师教学效率方面“二三四”模式的促进作用

根据学生的学习能力和基础进行分组就是所谓的“二三四”。将学习能力和知识储备基础在一个层次的学生归为一组，这些学生由于具有相似的学习能力在一个小组中可以沟通交流学习心得和体会，相互促进、相互合作，学生拥有更多经验交流的机会，化学教师在课堂教学中也能更有针对性和系统性。此外，在课堂教学中，消除了重复教学环节，提高了课堂教学的质量，提升了教师的教学效率。

二、“二三四”模式在高中化学教学中展开的实例

1.教师备课时对于“二三四”的处理

备课是课堂正常有序进行的关键，而这就要求高中化学教师要以教材中的知识点为基础，严格遵守课程标准的要求，将教学涉及的内容科学有效地设计成课堂内容。为了达到最佳的教学效果，根据学生分组结果，对化学教材的内容也进行了不同层次的处理。例如，针对学习基础好、学习能力强的学生，教学的内容扩大；而对于基础相对薄弱的学生，其教学内容可集中于教科书的知识点。针对学生的表现，了解学生的情况，为学生准确定位，从而对于他们的潜在能力进行开发，使学生在化学学习中取得重大突破。高中化学教材中的知识点既难又抽象，这就要求教师在备课时要认真备课，详细介绍各个知识点，为了做到让全体学生理解，不同层次的学生就要举不同的例子。如：教师可以通过网络查找与课堂教学内容相关的视频，再根据拥有不同学习能力和学习基础的同学找不同的材料，将材料发给能力各异的各位同学，为不同能力的学生拟定不同的上课计划，增添知识学习的乐趣。或组织一些有趣的化学实验，从简单到复杂，找层次各异的学生分别上台来进行实验。

2.不脱离课程标准的“二三四”

根据学生能力差异把学生分成不同的小组，这样所有的成员就可以主次有序地坐在一起。教师不能伤害学生的自尊心，教师不应该直接将学生分的小组称为优等生组、中等生组和差生组，而应该使用其他代码来进行各组的区分，如A、B、C三种不同类别的组名。在实际的教学过程中，例如，在“甲烷的性质”知识的传授中，针对不同的组级要给予不同的要求，A组的学生掌握甲烷的化学公式和物理性质的同时掌握甲烷的各种化学反应，B组学生，应该掌握甲烷的化学式以及他们对于不同反应所起到的作用，对于C组学生来说，只需掌握甲烷的分子式和各种性质。

3.“二三四”在课外活动中的应用

“二三四”除了在课堂学习之外，在课外活动中也对学生学习和知识整合发挥着积极的影响。这需要老师在学生学习课外知识中不断引导（可以通过开展丰富的课外实践活动，将化学知识应用于日常生活），还需要找到适合各层次学生的实践活动（根据他们的实际需要）。课外活动是课堂学习的补充，课外活动的设计有其自身特点，可以有效地激发学生的潜能，更有利于培养学生的兴趣和习惯。对于基础能力比较薄弱的学生，我们可以更多关注小游戏或小实验的设计，以便他们学会使用和养成良好的学习习惯；对于能力水平较高的学生，可以为他们设计一些研究和创新活动。

教师在高中化学教学的过程中应努力实施“二三四”，将因材施教落实到实际中来，按照自己的能力教学，使学生能够有共同进步，使不同層次的学生得以增强化学学习的效率。