运用问题教学法让学生在有效的探索中提升思维能力

李璟

初中数学课程具有抽象性和較强的逻辑性，数学课程的学习需要学生具备较强的思维能力，而锻炼学生思维能力最有效的方法就是让学生能够主动发现问题，分析问题，探索问题，解决问题。在这个过程中，学生的思维能力可以得到高效的锻炼。所以问题教学法应用于初中数学教学课堂中具有可行性。在问题教学法应用的过程中，教师要在实践教学中进行自我修炼，把握适合的提问时机，尊重学生之间的个体差异，最后做出准确的反馈，以确保问题教学法的作用可以充分发挥。

一、创设情境，提出问题

问题教学法应用于初中数学课堂的第一步是提出问题，有了问题才能进行后续的教学活动，而如何让学生对所提出的问题感兴趣，产生探索的欲望，这就需要教师创设有效的问题情境。问题情境的创设讲究“天时地利人和”，也就是恰到好处，自然且丰满是问题情境创设的关键。教师要通过问题情境的创设发现问题、提出问题，以此引导学生发散思维。

例如：在学习“数轴”这节课的时候，教师可以结合生活中类似数轴的场景来创设问题情境，像是马路边的垃圾桶、路灯、温度计、教室中的课桌等都可以设置数轴问题，可以让学生先根据教师给的数据将这些生活情境体现在数轴上，然后提出：“可以表示有理数的直线必须满足什么条件？”这个问题的提出也是让学生在接下来的合作交流中探索画数轴的三要素，掌握数轴的画法。

二、合作探究，解决问题

问题教学法产生教学效果的步骤就是合作探究，解决问题的过程。学生根据问题情境所生成的问题，结合教师所布置的新任务来进行合作交流、共同探索，对任务进行有效的阅读和分析，并在分析和解决任务问题的过程中实现对问题情境中所生成问题的探索。

例如：在学习“平面直角坐标系”的时候，教师首先要让学生掌握平面直角坐标系的概念，了解坐标的意义。这时候教师就可以布置任务，让学生进行合作探究，学生在分析任务、探索任务的过程中能够分析出平面直角坐标系绘制必须有原点、横轴和纵轴，并对坐标的概念有准确的认知。学生在掌握基础的数学知识的同时还能有效提升自主学习能力和思维能力，也能对数形结合的概念有一定的理解。需要注意的是，很多数学知识之间有千丝万缕的联系，为了提升课堂教学的时效性，教师要结合学生之间的个体差异来对学生进行科学分组，让学生在合作交流的过程中进行思维的发散和碰撞，实现共同进步。另外，教师在学生交流的过程中也要参与其中，在适当的时机给予指导，允许学生犯错，教师要以绝对宽容的心态来面对学生。

三、检验问题，及时反馈

解决数学问题的目的是为了让学生能对所学知识深入理解、灵活运用。所以在学生交流讨论、得出结果后，教师要和学生一起对所得结果进行检验，在检验的过程中引导学生梳理思路，总结学习方法和技巧，实现学生问题解决能力的提升。

例如：在学习“与三角形有关的线段”这节课的时候，教学的难点是让学生掌握钝角三角形的高线画法。当学生在通过练习和讨论找到正确的画法后，教师可以通过折纸的办法来给学生演示验证，并在验证的过程中将概念和高线画法的科学依据等都罗列给学生，让学生可以理清思路，真正掌握钝角三角形三条高线的画法，并能将其灵活运用。

四、再次质疑，拓展问题

质疑是提出问题的前提，初中生在学习数学的时候一定要提升自身的质疑思维能力。问题教学法的开展是一环紧扣一环的，所以教师在学生将基础问题解决的情况下，要引导学生进行再次质疑，由此引出更深层次的问题，通过对基础问题的拓展和延伸，来丰富学生所掌握的知识系统，以此来活泛学生的发散思维和创新思维。

例如：在学习“轴对称”的时候，教师可以通过对称轴知识引出垂直平分线，当学生对垂直平分线的概念有了清晰的理解，教师就可以拓展问题到垂直平分线的性质上，让学生通过交流讨论来感受垂直平分线具备的性质，然后通过练习来进行知识的巩固，以完成学生在初中数学教学课堂中的自主学习过程。需要注意的是，应用问题教学法时，教师要重视引导学生学会提问，这样可以让学生充分发挥自身的主体地位，提升学生参与学习的主观能动性。

总而言之，在初中数学教学过程中运用问题教学法可以有效提升学生进行数学知识探索的欲望，为学生的自主学习提供动力。教师要深入研究问题教学法的应用方式，在结合实践教学经验对其进行不断地创新和完善，让学生在有效的问题探索中发展思维能力，增强质疑意识，在一次次的质疑和提问中，一步一个脚印迈向成功。