游戏教学法在小学数学课堂中的运用

罗馥娴

游戏教学应用应从多个层面考虑，它可以运用于课堂教学的各个环节。小学数学教师在运用游戏教学法时，可结合相应的知识点创设不同类型的游戏，以增强游戏的多样性与趣味性，使学生能够更好地在游戏体验中学习数学知识，提升数学素养。

一、课前导入游戏，快速集中学生注意力

积极的情绪能够促使大脑更加灵活，更好地吸收和掌握知识。在课堂初始阶段，学生的注意力处于兴奋状态，难以高度集中地投入学习中。这时需要教师以更为科学的方式加以引导，促使学生能够在此期间更好地将注意力迁移至课堂学习中。因此，课前导入环节的设计与运用尤为重要。以往的教学在这一环节多以提问和复习前一节课程的知识内容为主，这不仅乏味单调，也降低了学生的学习体验感，甚至会引起学生的负面情绪，导致学生降低与教师的互动兴趣，课堂积极性不高，难以保持较好的学习状态，不论知识的吸收还是学习兴趣的培育都较为欠缺。基于此，教师可将小学生所喜爱的游戏引入课前导入的教学环节，激发学生的兴趣与积极性，更为高效地推动课堂教学。

例如，在进行“可能性”部分的教学时，教师可设计“转盘游戏”，让学生转动游戏轮盘并执行转盘中的游戏任务。比如，在转盘中设置两至三种颜色，为每种颜色设置一个游戏任务，由教师转动转盘，当游戏指针指到哪个颜色区域时，所对应的学生则需快速回应任务内容。如指针停留在红色区域，可让第一排学生快速完成红色区域的游戏任务，当第二次转动转盘后指针指向某个颜色时，由第二排学生完成要求任务……以此类推。当一轮游戏结束后，教师则可引入“可能性”的问题，让学生在“转盘游戏”的活动中进行思考，结合教材设计的探究性活动，让各个学习小组利用教师提前准备好的小球、纸盒等进行试验、记录和分析。这样，学生能够在游戏中更快地投入并参与课堂学习，亦能够在教师的引导下更快地集中注意力思考数学问题，并在摸球实验中探析课程内的新知识。

二、运用数学游戏，增强课堂吸引力

高度集中的注意力能够使学生快速接收并汲取知识，然而小学生年龄小、活泼好动，不能长时间地集中精神。针对小学生的这一成长特点，教师需探寻更为贴合学生发展规律的教学方式——游戏，让学生在无形中实现注意力的高度、长时间的集中，为知识的学习提供良好的基础保障。游戏化不仅能够使课堂更具趣味与活力，亦能够激发学生的求知欲，降低知识的学习难度，使得数学知识的学习更具效果。因而在新知识的讲授过程中，教师亦可在其中穿插并融入游戏活动，以增添知识学习的趣味，提高学生的探究欲，使其能够在游戏的带动下不断地学习并掌握新的知识内容。

例如，学习“四则混合运算”部分，教师可借助多媒体，为学生创设故事模式下的闯关游戏，以小学生喜爱的动画人物为主要角色，设计故事情境为闯关游戏的背景，让学生在情境情节中帮助动画人物完成关卡。如设计“紧急救援活动”，让学生在一步步关卡中解决任务问题，完成营救任务。结合“四则混合运算”的课程内容，教师可先设计简单的问题，然后逐步推向混合运算，如第一关可设置简单的加减乘除，第二关可设置连续加减或乘除，第三关设置两种不同的运算符号，第四关设置混合运算，从第五关之后不断地变换混合运算的类型，如应用题、一题多解等。在游戏的混合运算题目中，教师可为学生设计“提示”环节，依据游戏题目的数量设置提示的次数，让学生谨慎使用“提示”的同時探索答案并完成游戏任务。如此一来，学生则能够在游戏活动中更好地增强大脑思维能力，并能够在有限的“提示”次数下，逐渐形成独立思考的意识与习惯，从而在自主探究中探索混合运算的方式方法，并在提示下提高运算的效率与正确性。运用游戏讲授新知识，切实实现了学生学习的主体地位，使学生能够在游戏过程中更好地学习新的知识，提高数学教学的有效性。

三、练习中融入游戏，巩固知识

知识的学习是一个系统全面的过程，不仅需要学生学习新知识，也需要学生在不断巩固与练习中内化知识，深刻掌握知识。因而在教学过程中，除知识的教授之外，教师亦需要注重学生的练习过程，以巩固所学知识，提升学习的有效性。以往的教学多是把大量练习作为知识巩固的主要方式，不免有些枯燥乏味，导致学生对于数学学科兴趣逐渐降低，尤其在面对具有一定难度的应用类题目时，学生的消极心理更为明显，不利于学生知识的内化吸收。因此，教师需转变方式，在游戏教学的引领下，教师将游戏融入练习过程中，以增添练习的趣味性，促使学生在积极主动中，更好地练习，实现知识的有效巩固与吸收。

数学游戏有着较好的辅助功效，但其作用的发挥需要教师科学的应用，通过将游戏与数学的有机整合，全面渗透至教学过程，以提升传统数学课堂的教学效果。也就是说，教师在采用游戏教学时，需要关注游戏教学的总体设计，还需要注重游戏的多样化创设。