运用小学数学生活化教学策略提高学生数学学习效果

岳保珍

《义务教育数学课程标准（2011年版）》基于生活教育理念，提出了源于生活、回归生活的教学要求。此要求在数学教学实践中的落实，需要教师运用生活化的教学方式组织教学活动。但是，在当前的小学数学教学活动中，不少教师缺乏教学经验，没有应用多样的方式，有效地实现源于生活、回归生活的教学目标，导致生活化教学效果不佳。针对此情况，笔者以源于生活、回归生活理念为指导，从生活中挖掘数学内容，在课后引导学生回归生活。本文中，笔者将结合教学经验，具体阐述源于生活、回归生活的数学生活化教学策略。

一、源于生活，挖掘数学内容

数学内容是教师开展数学教学活动的依据。生活化教学理念下的数学内容，不仅是指教材中的数学内容，还指生活中的数学内容。教材中的数学内容，为教师指明了从生活中挖掘数学内容的方向。所以，在实施小学数学生活化教学的时候，笔者一般会先分析教材内容，确定数学知识点与生活的关系，接着走进生活中，挖掘与知识点有关的生活内容，丰富教学内容。

以“图案美——对称、平移与旋转”中的“对称”为例，教材中给出了多个国家的国旗图案，展现出了“对称”。由此可以确定，“对称”图形是存在于生活中的。对此，笔者在组织课堂教学之前，从生活中挖掘学生们熟悉的其他对称图形，如窗花、埃菲尔铁塔等图片。笔者还鼓励学生们自主地从生活中搜寻对称图形。学生们踊跃参与，获得的对称图形种类愈加多样，学生们与大量的对称图形进行“互动”，借助直观图形对“对称”建构初步的认知。

由此可以看出，从生活中挖掘数学内容，不仅可以实现数学内容生活化，还可以使学生迁移生活经验，初步认知数学内容，为深入探究、理解数学内容做好准备。

二、立足课堂，创设数学活动

课堂是呈现生活化数学内容的主要场所，也是学生们透过生活现象发现数学规律，深入理解数学知识的主要场所。“数学课程标准”中指出，数学课堂教学是由多样的数学活动构成的。在数学课堂上，教师依据数学内容，创设多样的活动，可以使学生们发挥自主性，积极地探索数学知识，实现对数学知识的理解，同时锻炼数学学习能力。对此，笔者在实施数学生活化课堂教学的时候，会展现生活化的数学内容，引导学生们互动，顺其自然地创设出情境，使学生进行有效体验。

以“平行四边形的面积”为例，以探究平行四边形的面积计算公式为重点，笔者在课堂上创设了动手操作活动。在创设活动的过程中，笔者先为学生们发放了剪切好的大小一样的平行四边形纸片，并要求学生们准备好剪刀、胶带等日常用品。之后，笔者提出任务：试着对平行四边形纸片折一折、剪一剪、拼一拼，看看能获得一个什么样的新图形。学生们自主地进行思考，动手操作。通过巡视课堂，笔者发现大部分学生探究到了不同的操作方法。于是，笔者鼓励他们走上讲台进行演示。其他学生通过观看发现，无论使用何种方法操作平行四边形，最終都会获得一个长方形。由此发现平行四边形与长方形的关系，进而迁移数学经验，推导出平行四边形的面积计算公式。

由此可以看出，在课堂上引导学生操作数学材料，不仅可以使学生探索出多种多样的解决问题的方法，还可以使他们借助演示所得的数学现象，探索出数学规律，实现对数学知识的理解，同时锻炼数学操作能力、探究能力，提高课堂学习效果。

三、回归生活，提高数学学习效果

回归生活是数学生活化教学的落脚点。简单地说，引导学生回归生活，在生活中应用数学，是数学教学的目的所在，也是数学教学必不可少的一项活动。通过体验回归生活的数学活动，学生可以运用数学知识解决生活问题，由此加深对数学知识的理解，顺其自然地锻炼数学应用能力，为今后体验生活做好准备。所以，在实施数学生活化教学的时候，笔者引导学生们带着数学知识回归生活。

以“庆元旦——时、分、秒的认识”为例，在课后，笔者要求学生们在家长的监督下，联系自身的日常家庭生活和学习情况，用时、分、秒做好记录。如几点几分做了什么，完成此项活动用了多长时间。

通过记录，学生可以了解自己的日常生活情况，学会合理地安排时间，实现对数学知识的灵活应用。

综上所述，在实施数学生活化教学的时候，教师要做到来源于生活、回归生活，使学生通过体验“生活”，理解数学内容，运用数学内容，提高数学学习效果。