群文阅读让小学语文教学更有效

朱旗凯

随着课程标准的不断改革创新，小学语文教学迎来了新的挑战，阅读成为小学语文教学过程中的重要组成部分。在“部编版”小学语文新教材的编写理念中，非常注重扩大学生的阅读量，强调在阅读教学中实施“1+X”式的单元整合阅读教学模式。该模式的实施能激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，有效培养学生的阅读能力。在该教学模式的实施中，需要教师以语文核心素养培养为目标，合理设置阅读主题，科学整合阅读文本，运用多种教学方法，注重发挥学生的主体作用，才能有效提高“1+X”模式的教学效果。

语文学科作为小学阶段的重要课程，它对学生感悟文字能力、理解文章能力、领悟情感能力的提高，都具有非常重要的作用。越来越多的小学语文教师对语文教学方式展开了研究，阅读作为一种语言的理解方式，在语文教学中占据重要的地位。通过阅读可以体会不同民族的文化，可以提升对语言美感的鉴赏能力。于是，群文阅读这种新型的教学模式脱颖而出。

一、群文阅读的重要性

“群”有两个含义，“一组”课文，“一群”学生，即如何帮助一群学生在合作中领悟一组主题文章的阅读。统编语文教材主编温儒敏教授讲过这样一句话：所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了，这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲且处处指向写作的那种教学习惯。这段话确立了“1+X”的地位。

二、群文阅读的现状

很大程度上，群文阅读已经成为阅读生活的常态，而且群文阅读契合了课程标准对阅读的期待。九年制义务教育课程标准（2011版）在阅读项下规定，阅读总量不少于400万字。它特别强调要重视和培养学生广泛的兴趣，增加阅读量，提高阅读品位，培养阅读习惯。课程标准也倡导学生自主选择优秀的阅读材料。教材中单篇课文的容量是有限的，而群文阅读可以在同样的时间内最大限度地给学生提供更丰富、更广泛的阅读素材。

三、群文阅读在语文教学中的应用策略

1.正确选择阅读篇目

群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选择什么样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品位与阅读教育理念。因此，把哪些文章如何放在一起是个关键。

首先以小学生阅读视角为依据进行组合。当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有继续读下去的强烈欲望，读完以后，又有与人交流的强烈需要。因此，教师要学会结合学生的实际情况和兴趣爱好，合理地选择适合小学生阅读的文章。其次要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本。

比如，在教学“部编版”课文《雷锋叔叔你在哪里》一文时，为了满足新课改的需求，增加小学生的阅读量，笔者引用了学生所学过的《难忘的泼水节》《朱德的扁担》等文章，勾起学生对爱国主义、中华传统美德的教育，还將传统革命教育作为主题，选择《董存瑞》《少年英雄王二小》《小兵张嘎》等文章，让学生通过对这些文章的阅读，进行对比，引导学生进行群文阅读的同时，让“红色精神”深植孩子的内心深处。在课堂上利用多媒体手段，为学生展示文章中的情节，加深学生对文章内容的理解，课后通过主题班会、绘制手抄报等形式，升华爱国情怀，让学生在情感上有收获。

2.启思启疑促阅读

学习源于思考，思考源于疑问。教师在群文阅读教学中，应加大力度鼓励学生从不同角度表述自己的观点。提出困惑和疑问，引发求知欲，通过互相交流讨论，层层递进，在理解文章的基础上，逐步形成阅读的思维模式和学习方法，为独立阅读打下基础。在此过程中，教师要注意整合文章精练化，提出共性的问题，这样学生在解决问题的时候就会自然而然地深化对文章的理解，提高阅读能力。

《要是你在野外迷了路》一文中，笔者主抓关键问题“大自然的指南针”，让学生联系生活实际，提取文章主要信息，在学习的过程中不断质疑“为什么树木南稠北稀？”“为什么沟渠里的积雪融化速度北快南慢？”由此扩展引导太阳的方向，了解植物的生长需求。在理解字词的基础上大大激发了学生探索大自然秘密的兴趣。孩子们在热烈的讨论中不仅解决了疑惑，更全面提升了阅读能力。在《太空生活趣事多》中，学生就能联系前文“提取主要信息，了解课文内容”的阅读方法，提炼文章关键信息做出合理推断。在此基础上开展群文阅读《大自然中的美食》《生物的“睡眠”》《地球是我家》等一系列语文味道的科普文章。

通过“1+X”的模式，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面，这不仅丰富完善语文课堂教学模式，而且有利于学生自主阅读能力的大幅提升。