小学语文习作指导课程的教学策略

张玲芳 卢立平

在小学语文课程构建中，教师要努力让学生在轻松愉悦的状态下进行写作学习。作文教学不是一蹴而就的，而是循序渐进的，语文教师要在小学阶段培养学生良好的文化修养，引导学生对写作产生兴趣，并运用高效的教学手段来提升学生的兴趣。因此，本文以小学语文习作为载体，对小学语文习作指导课程的教学策略进行探析与阐述。

一、小学语文写作课堂现状的原因

写作教学是一个长期性、系统性、艰巨性的过程。小学生大多语言能力比较薄弱，作文素材不多，部分学生尚未形成完整的写作思路，因此在作文的学习上会遇到困难，一些学生还会产生抵触心理和畏难情绪，这是导致小学语文作文教学产生困境的一个重要原因。教师和家长、课内与课外都应该不断为学生营造良好的写作环境，构建写作目标。

二、小学语文习作指导课程的教学策略

1.激发学生的写作兴趣

在小学语文课程的教学阶段，教师可以运用多媒体来使学生感受视听结合的教学。视听结合的科技化课堂能激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象力，有趣的图片、生动的视频和动画可以使学生更易理解文章的主旨，使课堂变得更加生动。一些小学生可能在写作的时候没有兴趣，还会产生一定的畏惧心理，因此，教师应该合理运用多媒体进行教学设计。比如，导入部分可以运用图片、视频展开，引起学生的好奇，吸引学生的注意，让学生对写作产生兴趣。

例如，在讲解“身边那些有特点的人”这堂习作实践课时，教师可用多媒体为学生展示了多幅图片，图片中的人物要具有特点，外貌特征明显。看图后，教师可引导每个学生说一说身边有特点的人，先口述再写作，在学生完成写作之后，由学生之间相互交换作文进行评价，提升学生的作文质量，增强学生对于写作的兴趣。

2.培养学生的写作能力

小学语文教师要不断开展高效的练习，积极培养学生的写作能力。高效的训练能提升学生的写作质量，对于教材文本中的好词好句、写作手法、文章结构等，教师可以指导学生进行仿写、改写、续写。要指导学生进行有益的借鉴，尤其是修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。正确的写作练习方法能激发学生的写作发散思维，使学生得到进阶式的发展。

例如，在讲授《白鹅》一文时，笔者指导学生勾画出文章的中心语句“好一个高傲的动物！”然后讲解文中的动作描写，“它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。”笔者鼓励学生仿写一种自己喜欢的动物，要运用动作描写体现该种动物的特点，不断提升其写作素养。

3.扩展学生的写作语料和词汇

写作是需要积累的，学生的阅读量如果不足，写作成绩也难以得到质的提高。教师要指导学生从文字中汲取养料，还应从身边的事、身边的人中收集有用的素材，运用自己敏锐的观察力来写出更精良的作文。观察会让学生的作文变得更加生动，教师要指导学生多观察，多阅读。

例如，在讲解《精卫填海》的时候，可为学生安排好课上和课下的任务。在课上为学生讲解一些经典的段落，在课下指导学生自己按照所学的方法再整理其他的文章。中国的神话著作非常经典，教师可以在班级开展一系列的名著导读活动，激发学生的阅读兴趣，让学生在读的过程中获取更多的语言词语积累。教师举一反三讲解更多名著与经典书籍，学生就会得到更多的写作素材，在经过自己的整理后又成为新写作的素材。

综上所述，小学语文教师要合理地开展习作的教学，发挥学生的积极性，培养学生对写作的兴趣，要开阔学生的眼界，还应该认真进行教学设计，让學生感悟到文字魅力，在文字中找到生活的源泉，不断写出更好的文章，提升自己的文化修养。