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信息技术与小学语文教学的有效融合

2021-02-16邓明香

成功密码 2021年4期
关键词:课件学科多媒体

邓明香

信息技术与学科教学融合,不是仅仅把信息技术作为教学的工具,而是强调要把信息技术作为促進学生自主学习的工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,提高课堂效率。

一、语文学科教学与信息技术融合的优势

信息技术在学科教学中具有诸多优势,结合信息技术进行教育教学,能充分调动学生的学习兴趣,让学生变被动为主动,发挥学生的主观能动性,全面提升学生的学习效率。

1.有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在小学语文教学中,创设一种最佳的学习情境,能更好地激发学生的学习热情,引导学生自主参与到学习中来。例如:在教学《祖父的园子》导入环节,利用课件显示:红彤彤的西红柿像灯笼一样挂在枝条上,一串串紫白相间的豇豆,一条条绿油油的辣椒像绿色的翡翠挂在母亲的脖子上……同时配乐。信息技术的使用完全把学生带到了乡间农家菜园,使学生产生强烈的求知欲。

2.有利于增加学生获取的知识量

传统语文教学中教师在板书重要内容时,常需要花费大量时间。在《威尼斯的小艇》一课中利用课件边观赏边感悟,省时省力。此外,多媒体利用图、文、声、动并茂的特点,让学生既能看得见,又能听得见,还能动手操作,这样通过多种感官的刺激所获得的信息量,比单一地听老师讲课强得多。

3.有利于学生自主学习

在多媒体的学习环境中,学生可以平等地共有、共享人类的学习资源,可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择,这样,学生有了自主学习的天地。例如:在学习《金字塔》前,学生可以利用多媒体资源查找资料了解金字塔的相关知识。

二、信息技术与学科整合过程中的问题

1.学生主体地位绝对化,忽略了教师主导的作用

如老师在教学中随意找有关教学视频,就直接播放使用,没有对视频精选,截取适合学生的重点片段。学生在学习后,小组讨论交流时,教师没有及时指导。课堂上的“放任自流”,致使课堂效率低下。

2.脱离文本,教师把精力花费在制作课件上

采用信息技术教学后,有的教师由于课件制作不够娴熟,往往把很多精力放在多媒体课件演示设计上,而在教材上所下的功夫少了,无形中课本被丢到一边,学生的眼睛盯着的不是课本,而是多媒体投影。一节课后学生课本上是“白茫茫一片”,没有任何记录。小学语文教学最根本的是朗读训练和生字书写,通过朗读感悟所得到的情感熏陶,提高语文能力。教师要备教具、备文本,制作课件只是设计教学的一个环节,并不能也不可能代替文本。

3.语文课堂出现滥用多媒体现象

低年级的学生活泼好动,时常被 “丰富多彩”的课件吸引眼球,气氛非常活跃,但实际上忽略了文本真正的内涵、需要学生用心体会和思考的东西,最终学习目标并没有达到,课堂效率低下。

三、信息技术与语文学科有效整合的策略

1.利用多媒体特点,吸引学生注意力,突破重点,解答疑点

语文教学是让学生富有个性化地感悟、 欣赏、评价语言艺术的过程。尤其在教学写景的文章时,使学生欣赏美景,融情于景,兴致盎然地朗读课文后,很快将内容熟记于心,突破了重点,实现了教学目标。例如:“(短短的)尾巴 ”和“(透明的)翅膀”,学生将这两个短语混淆,这时多媒体显示蜻蜓的翅膀——薄而透明,学生顿时明白了原来是“透明的翅膀”;图片显示猪的尾巴,学生立刻明白了原来是“短短的尾巴”。多媒体教学解答了疑点,使学生豁然开朗。

2.设置动态教学,让学生主动探索突破难点

小学生思维仍以形象思维为主,但在教学过程中,经常会碰到一些抽象性问题。这些问题往往可以通过多媒体,让学生更深入、更快捷地去掌握它。如在教学《我是什么》,水的变化过程:水遇到太阳变成气,升到空中,又变成极小极小的点儿,成为云在空中飘浮着,遇到冷风变成雨、雹子、雪。这一变化过程较为复杂抽象,教师通过flash动画,配上合适的音响效果,将这一过程显示在大屏幕上,学生惊叹“小水滴真是一位神奇的魔术师”,并辅助于板书,让学生一目了然,熟记于心。再如:形近字,易错字,同音字,教师通过flash动画,设计摘苹果,炸气球,找朋友,放鞭炮等小游戏,学生顿时积极性高涨,很快突破了难点。多媒体的使用加深了学生对知识的印象和理解,吸引学生主动探索,突破难点。

总之,教师要掌握多媒体设备操作方法,把信息技术与学科教学结合起来,提高课堂效率。信息技术与语文学科有机融合,必将对教育的发展起到很好的促进作用。信息技术的运用是教育的需求,也是时代的要求。

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