信息技术与小学语文教学的有效融合

邓明香

信息技术与学科教学融合，不是仅仅把信息技术作为教学的工具，而是强调要把信息技术作为促進学生自主学习的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，提高课堂效率。

一、语文学科教学与信息技术融合的优势

信息技术在学科教学中具有诸多优势，结合信息技术进行教育教学，能充分调动学生的学习兴趣，让学生变被动为主动，发挥学生的主观能动性，全面提升学生的学习效率。

1.有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，创设一种最佳的学习情境，能更好地激发学生的学习热情，引导学生自主参与到学习中来。例如：在教学《祖父的园子》导入环节，利用课件显示：红彤彤的西红柿像灯笼一样挂在枝条上，一串串紫白相间的豇豆，一条条绿油油的辣椒像绿色的翡翠挂在母亲的脖子上……同时配乐。信息技术的使用完全把学生带到了乡间农家菜园，使学生产生强烈的求知欲。

2.有利于增加学生获取的知识量

传统语文教学中教师在板书重要内容时，常需要花费大量时间。在《威尼斯的小艇》一课中利用课件边观赏边感悟，省时省力。此外，多媒体利用图、文、声、动并茂的特点，让学生既能看得见，又能听得见，还能动手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。

3.有利于学生自主学习

在多媒体的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择，这样，学生有了自主学习的天地。例如：在学习《金字塔》前，学生可以利用多媒体资源查找资料了解金字塔的相关知识。

二、信息技术与学科整合过程中的问题

1.学生主体地位绝对化，忽略了教师主导的作用

如老师在教学中随意找有关教学视频，就直接播放使用，没有对视频精选，截取适合学生的重点片段。学生在学习后，小组讨论交流时，教师没有及时指导。课堂上的“放任自流”，致使课堂效率低下。

2.脱离文本，教师把精力花费在制作课件上

采用信息技术教学后，有的教师由于课件制作不够娴熟，往往把很多精力放在多媒体课件演示设计上，而在教材上所下的功夫少了，无形中课本被丢到一边，学生的眼睛盯着的不是课本，而是多媒体投影。一节课后学生课本上是“白茫茫一片”，没有任何记录。小学语文教学最根本的是朗读训练和生字书写，通过朗读感悟所得到的情感熏陶，提高语文能力。教师要备教具、备文本，制作课件只是设计教学的一个环节，并不能也不可能代替文本。

3.语文课堂出现滥用多媒体现象

低年级的学生活泼好动，时常被 “丰富多彩”的课件吸引眼球，气氛非常活跃，但实际上忽略了文本真正的内涵、需要学生用心体会和思考的东西，最终学习目标并没有达到，课堂效率低下。

三、信息技术与语文学科有效整合的策略

1.利用多媒体特点，吸引学生注意力，突破重点，解答疑点

语文教学是让学生富有个性化地感悟、 欣赏、评价语言艺术的过程。尤其在教学写景的文章时，使学生欣赏美景，融情于景，兴致盎然地朗读课文后，很快将内容熟记于心，突破了重点，实现了教学目标。例如：“（短短的）尾巴 ”和“（透明的）翅膀”，学生将这两个短语混淆，这时多媒体显示蜻蜓的翅膀——薄而透明，学生顿时明白了原来是“透明的翅膀”；图片显示猪的尾巴，学生立刻明白了原来是“短短的尾巴”。多媒体教学解答了疑点，使学生豁然开朗。

2.设置动态教学，让学生主动探索突破难点

小学生思维仍以形象思维为主，但在教学过程中，经常会碰到一些抽象性问题。这些问题往往可以通过多媒体，让学生更深入、更快捷地去掌握它。如在教学《我是什么》，水的变化过程：水遇到太阳变成气，升到空中，又变成极小极小的点儿，成为云在空中飘浮着，遇到冷风变成雨、雹子、雪。这一变化过程较为复杂抽象，教师通过flash动画，配上合适的音响效果，将这一过程显示在大屏幕上，学生惊叹“小水滴真是一位神奇的魔术师”，并辅助于板书，让学生一目了然，熟记于心。再如：形近字，易错字，同音字，教师通过flash动画，设计摘苹果，炸气球，找朋友，放鞭炮等小游戏，学生顿时积极性高涨，很快突破了难点。多媒体的使用加深了学生对知识的印象和理解，吸引学生主动探索，突破难点。

总之，教师要掌握多媒体设备操作方法，把信息技术与学科教学结合起来，提高课堂效率。信息技术与语文学科有机融合，必将对教育的发展起到很好的促进作用。信息技术的运用是教育的需求，也是时代的要求。