小学语文低年级教学中如何培养学生自主学习能力

刘燕燕

以生为本、因材施教是当下教育工作者的共识，但是由于教师的教学任务繁重，在实际教学环境中，语文教师不可能面面俱到，每时每刻为学生答疑解惑。因此培育低年级学生的自主学习能力和自主学习习惯就显得至关重要，这不仅对学生当下的语文学习产生积极作用，还会影响学生树立终身学习的学习理念，对学生产生持久影响。

一、培育学生课外自主学习的能力

培育低年级学段的学生良好的自主学习能力是语文教师的教学重点。在实际教学过程中，教师会发现，处在同等语文学习状态下的学生学习成绩会有较大差别，同一班级中的学生，虽然基本处在同等学段，校园学习环境基本相同，但是不同学生对知识的吸收率和转化率截然不同，学习水平呈现出参差不齐的现象。其中一个非常重要的原因，就是学生的自主学习习惯差别太大。自主学习能力强的学生可以调动一切积极因素在各种环境中学习和吸收语文知识，自主学习能力不强的学生则相反，甚至不能完全掌握课堂上的语文基础知识。教师需要帮助学生培養课外自主学习的习惯，主要是课外自主预习和自主复习的良好习惯，这样可以最大限度地延伸学生的学习状态，促使学生充分积累语文基础知识。

首先是学生的课前自主预习的习惯。在课前开展自主预习，可以保证学生提前进入语文学习的状态，帮助学生深入理解学科知识，直接提升教师的课堂授课效率。学生的自主学习习惯不是凭空而来的，需要教师预设一些基础性预习任务辅助和督促学生，并且将正确的学习方法教授给学生。预习时，教师不应要求学生完全掌握所有文本知识，因为深入学习和归纳提炼是学生课堂上才需要完成的学习任务，过于繁重的预习任务反而会导致学生失去学习兴趣。对于低年级的学生，教师应该设置圈出重点字词语句、写下自己不懂的文本知识、有感情地朗读课文给身边的人听、根据自己的理解复述文章要义等基础性的预习任务，防止学生产生厌学心理。

除了课前自主预习习惯，课后自主复习也非常重要，这也是小学生容易忽略的学习环节。课堂上学习知识只是学习的一个重要阶段，如果不按时进行巩固复习，很容易导致知识的遗忘，学生当时认为自己掌握了知识，实际上没有形成真正的长期记忆。此外，学生上课的学习效率并不完全一致，学生学习的短板也往往千差万别。一旦学生养成自主复习的良好习惯，就可以在课后补充知识，完善知识框架。但是许多学生没有自主复习的意识，因此，教师需要强调课后复习的重要意义，将复习的方法教给学生，并且按照周期设置一些复习的任务，如每个章节结束后，教师要求学生将这一章节的重点字词整理成复习表格。

二、培育学生课上自主学习的能力

学生课堂外的自主学习习惯需要教师重点关注，当然，学生课堂上的自主学习状态也非常重要。课堂是语文教师传道授业解惑的主要阵地。部分学生不重视语文课堂，对于语文学习有错误的理念，认为错过语文课堂教学无关紧要。实际上，学生在课堂外很难保持课堂上的学习氛围和学习状态，教师需要培育学生课上自主学习的习惯，构建趣味性强、融洽开放的教学课堂，综合提升语文课堂教学效率。

首先，为了充分激发学生学习的主体性，教师需要在课堂上预留出学生自主学习的充足时间，增加学生自主学习的任务，例如让学生主动朗读课文、让学生介绍作者生平等。当然，学生在完成自主学习任务时可能会发生一些超出教师预期突发状况，具有一定的不可控性。例如，教师在教授《静夜思》这首诗时，提出让学生来谈谈自己对月亮的观察和对故乡的感受，学生兴致勃勃，纷纷举手发言，结果学生太过积极，争相讨论。此时，教师需要控制发言人数，避免消耗太多课堂时间，影响课程讲授。因此，教师不仅要在课前做好预案，维持课堂秩序，还要提升自己讲授的效率，削减一些不必要的教学环节，综合提升学生课堂参与感和体验感。

其次，为了鼓励学生大胆交流，主动求知， 教师需要保持高频率、高效率的师生互动。教师可以鼓励学生向教师提问，实现提问模式的“翻转”。教师还可以根据课程内容组织学习小组，提升学生之间互动频率。例如，当学生面临较难理解的文本内容时，教师可以鼓励学生在学习小组中开展讨论，先深入阅读文本内容，各抒己见，分享自己的见解，思考作者的心境和思想感情，最后得出相对一致的结论。面对低年级学段的学生，即便是学生的表达有一定的偏差，教师也应该表扬学生积极参与课堂的主动学习态度，不要挫伤学生的积极性。

好习惯的培育非一日之功，要循序渐进；坏习惯的养成却在暗处，悄无声息。低年级学段学生自主学习习惯的培育和养成需要一定时间，教师要保持教学的耐心和教育的恒心，除了帮助学生培养良好的自主学习习惯，更要督促学生维持自主学习习惯，让良好的学习习惯变成一束光，照亮学生的成长发展之路。