新课标核心素养下文言文阅读课程研究

汪小梅

摘  要：如今，小学语文课程的教学应致力于学生语文核心素养的形成与发展，只有这样才可以确保学生将来有适应自身发展和社会发展的能力，促进学生的全面发展。文言文是小学语文教学的重要内容，在培养学生核心素养方面有独特的优势，教师要加强对其多元化之策的探寻，以真正实现对学生语文核心素养的培养。

关键词：新课标;核心素养;小学语文;文言文阅读

一、课堂伊始，巧用故事

调动学生探究学习的兴趣，是小学语文文言文阅读教学的重要任务，也是提高文言文阅读教学质量的关键环节。小学生处于初接触文言文的学习时期，对于文言文的学习十分好奇和感兴趣，导课时如果能灵活应用故事，能够为学生构建一个故事分享会。在师生相互分享的过程中让学生主动参与文言文的阅读，能为课堂教学的顺利开展奠基。比如在教学《司马光》一课时，课初，教师可以选择司马光小时候“不谩语”的故事，利用文言文的形式对其进行绘声绘色地讲述，通过这样的形式让学生对其产生疑问和兴趣，此过程中教师要适当地用白话文解释，在师生互动中让学生理解“不谩语”的意思。紧接着，鼓励学生分享关于司马光的故事，不难料想，学生会选择他们熟悉的司马光砸缸的故事，在学生讲述完故事后，老师可以利用图片和注释的方式，告诉学生司马光砸的是“瓮”不是“缸”，激发学生的探究学习兴趣。

二、反复朗读，增强语感

在教学文言文的过程中，要想真正让学生获得独特体验，朗读是非常有效的一种方式。学生在朗读的过程中，能对文言文的节奏感、韵律感等进行感知和感受，有利于增强学生的语感，对文言文的学习更加感兴趣。但由于小学生在初接触文言文时，还不具有对其进行朗读的能力，所以教师要做好对学生朗读的指导，帮助学生更轻松地理解文言文，掌握相关技巧。

三、指导阅读方法，读中领悟

注释阅读法。文言文与现代文不同，在文章中都会配以注释，学生可以利用注释对故事的起因、经过和结果进行大概了解。分析词序法。文言文和现代化的词序排序的区别较大，要让学生在读文言文的过程中对文言文和现代文之间的排序方法进行了解，进而在调整词序的过程中，对文言文进行理解。联系上下文方法。如“众皆弃去”中的“众”字，让学生通过上下文对“众”所指的对象和依据进行说明，不仅能让学生对这句话进行理解，还可以让学生想象一下众人去做什么了，这样就可以与司马光的行为进行对比，让学生对其进行深入思考。插图法。文言文中通常会附带插图，学生将插图和课文联系起来，可以帮助学生对课文进行理解。在对多种方法的学习和运用中，学生能对课文进行透彻理解，获得阅读的成就感，提升阅读的兴趣和能力。

四、结语

小学文言文阅读教学中，通过故事导入、反复朗读和阅读方法指导的方式，不仅能够让学生理解文言文，还能为学生提供感知语言、思维发展、鉴赏创造、文化学习等机会，在提高學生核心素养的同时，构建高效化的文言文课堂。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1] 梁彩霞. 构建生本课堂，加强文言文阅读教学[J]. 语文天地，2020（09）：33-34.

[2] 康淑芳. 新课程标准下的文言文阅读教学尝试[J]. 考试周刊，2020（90）：25-26.