高中物理课程资源的应用实践

张颖

【摘 要】本文论述高中物理课程资源的应用策略，提出利用教材资源、实验资源、媒体资源、校本资源、社会资源等，创设学习情境，强化操作体验，激发观察意识，促进实践内化，培养探索能力等教学建议，以期有效提升学生学科核心素养。

【关键词】高中物理 课程资源 核心素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0115-02

物理学科课程资源来源主要包括教材、教师用书、教辅材料、实验、网络媒体、校本课程、社会生活等。教师需要有教学资源整合优化意识，对多种教学资源信息进行搜集整合处理，为学生提供合适的学习内容，确保课堂教学顺利展开，提升教学品质。在教学资源实践应用时，教师要充分考虑多种制约因素，根据教学实际需要展开设计和组织。教材是教学资源的主要来源，教师要围绕教材进行资源整合，借助其他辅助资源建立完善的教学课程体系，以满足学科教学的实际需要。

一、利用教材资源，创设学习情境

教师在整合物理教学资源时，要紧紧围绕教材展开设计和处理。学科教材带有普适性的特点，能够满足大多数地域、大多数学生学習的普遍需求。但学生存在个体差异，对教学内容的要求呈现多元化特点，如果教师能够对教材进行深度解析，对教学内容做出必要的增加或删减处理，势必能够提高教学的适配性，体现出因材施教原则，其教学效果也会更显著。教材内容包括课本、练习册、教师用书等，这些都蕴含着丰富的教学资源内容，教师需要对其进行整合处理。

如人教版高中物理必修1《质点 参考系和坐标系》的教材重点介绍质点、参考系等内容，这是描述物体运动的基础知识。为突出教学重点，教师设计的教学目标为对质点、参考系等概念进行深入梳理，形成运动概念;借助模型推出学习实验，在实际操作中构建物理模型认知;掌握质点条件内容，能将特定情景中的物体抽象成质点。在课堂导学环节，教师借助多媒体播放一些物体的运动视频，如雄鹰在高空翱翔、火箭发射升空、海浪汹涌……学生进入观看环节。教师投放问题：“这些物体都在做什么样的运动？在物理学科中，什么样的运动叫机械运动？你能否举例说明？”学生展开思考和讨论，学习程序顺利启动。

教师对教材内容进行整合，推出合适的教学目标，为学生规划学习范畴，并利用动感视频进行引导，让学生进入学习情境之中。考虑到学生已阅读过教材内容，教师做出必要筛选，从物体运动情境角度展开教学设计，教学资源整合效果显著。教材内容丰富多样，教师要对其进行必要的整合处理，选定合适的角度切入，为学生提供更多深度思考的机会。

二、利用实验资源，强化操作体验

在整合物理实验教学内容时，教师要提前对实验进行深度解析，对实验材料、实验场地、实验器具、实验操作、实验评估、实验分析等进行全面梳理，找到教学资源整合的切点，梳理并整合教学资源内容，以提高教学适配性。学生的学力基础存在个体差异，其实验表现会更为突出，教师针对学生的学习实际进行内容调整，为学生准备更多合适的实验方案，其助学效果会更为突出。实验教学关涉较多学科内容，教师要有跨学科教学应用的意识，对教学资源进行整合处理。

实验资源应用主要包括实验材料选择、实验程序创新、实验注意事项等内容，教师要给予必要的提示，让学生积极参与其中，在操作过程中建立实验认知能力。如教学《实验：探究小车速度随时间变化的规律》时，教师准备了一些实验材料：导线、纸带、电磁打点计时器、低压交流电源、带滑轮的长木板、小车、砝码、细绳、刻度尺等。教师让学生观察这些材料，并展开集体讨论，对实验步骤进行设计。在小组实验设计方案获得通过后，小组操作实验正式开始，教师组织学生进入实验操作环节。在实验操作过程中，学生遇到了许多问题，教师组织学生开展集体交流，对实验问题进行重点研究，学生都能够将自己的经验进行分享，给其他学生以技术支持。

教师组织学生参与实验设计，在实验操作中让学生交流经验，这些都是实验资源利用的结果。学生进入实验操作环节，需要面对诸多现实问题，在具体操作过程中自然会建立一定的方法基础，而这些都属于实验资源范畴。教师组织学生开展方法交流活动，给学生提供互助学习的机会，并将学生的实验成果进行推广，这是实验资源应用的过程。

三、利用媒体资源，激发观察意识

网络媒体的广泛应用，为物理学科教学注入了丰富动力，也为物理教学资源整合创造了条件，特别是网络信息平台的应用，给学科提供了海量教学资源。教师要科学合理地应用网络手段，吸纳学生的意见，让学生主动参与到网络信息搜集活动之中，在实践操作中成长。应用网络早已成为高中学生的生活常态，教师要做好教学调查，为学生准备一些搜集任务，让教学资源整合自然发生。学生有应用网络媒体的意愿，教师与学生展开多重合作，其助学效果会更为丰富。

教师要合理应用媒体手段进行辅助设计，激发学生学习潜能。如教学《匀变速直线运动的速度与时间的关系》时，教师先利用多媒体展示一组“自我检测”题目，让学生进行思维辨析训练，为顺利进入学习环节创造条件。这些题目包括判断题、选择题、填空题，学生大多能够顺利完成作答。为给学生带来更多鲜活的实验体验，教师播放实验动画视频，让学生进行观察和分析：“这是一个生活常见的现象。大货车以20m/s的速度匀速前进，前面突然出现了一群小鹿，司机见状紧急刹车，其加速度为4m/s2，求大货车6s后的速度是多少？观察这个实验画面，如果让你来进行计算，你能得到正确的结果吗？”学生对生活视频比较关注，都想知道最终结果，自然急于展开思考和计算。

教师借助多媒体展示训练习题信息、播放视频信息，为学科教学注入了丰富的信息内容。学生分析信息，在分析中提升深度观察和应用的意识。从学生的学习表现可以看出，教师将教学资源整合得比较成功。学生对动感信息比较敏感，教师抓住学生观察视点展开设计，投放更多媒体资源信息，起到重要激发作用。

四、利用校本资源，促进实践内化

校本课程资源丰富多样，且以不同形式呈现，教师在具体应用时，要做好信息搜集处理，对这些碎片性教学资源进行整合。在课堂教学过程中，教师利用多媒体、电子白板、电脑、互联网展开辅助教学，为学生顺利展开学科学习创造良好条件。这些辅助学法的应用，也属于教学资源整合范畴，为学科教学带来了更多支持力量。学生对教辅手段比较敏感，教师要进行合理设计，让教辅手段对学生形成多点激发。学生自身就是不可忽视的教学资源，其兴趣、爱好、特长、操作能力等，都是可以利用的资源。

学生对校本课程资源比较熟悉，教师需要巧妙植入，让学生在自然应用中建立学科认知，这样才能为物理课堂注入丰富动力。如教学《用图象表示速度》时，教师先对速度随时间变化的规律进行解释，并利用图像斜率表示加速度，让学生对图象表示速度有初步了解。为了激发学生学习思维，教师推出校本课程内容：“现在操场上其他班级正在举行百米速跑比赛，同桌两个人合作，到窗户前展开观察，选定观察目标，利用数数的形式，估猜其速度随时间变化的情况。可以对其启动3秒钟、加速5秒钟、冲刺3秒钟的速度做出判断，给出具体的数值，并以这些数值为材料，设计出速度图象。”学生对这个活动很感兴趣，虽然没有精确的秒表和实地测量工具，但凭借估猜，也能够感受到一些观察乐趣。在教师的指导下，学生数据采集很顺利，图象设计也获得了一定成效。

教师利用校本课程资源，让学生远距离观察同学速跑，对其速度进行估猜，制作出速度图象，给学生带来更多鲜活的学习体验。虽然这些数值都不够精确，但其训练效果却很显著，学生都能主动参与其中，学习气氛浓重，学生从中获得的学习体验也较为深刻。

五、利用社会资源，培养探索能力

社会教学资源的助力作用不容忽视，教师要做好整合处理，为学科教学创造更多对接机会。校园实验环境、学科教研、课题研究等，都可以生成一些教学资源。教师引导学生开展生活观察、社会调查、参观学习、实训实习等，都能够接触到大量社会教学资源内容，为学生提供合适的学习实践机会。物理与学生生活认知有多点对接，教师从生活实践中进行资源整合，可减少学生的认知障碍。

物理学科有很多实验，这些实验能够给学生带来更多思考和启迪，也能够顺利营造课堂学习氛围，提升教学品质。如教学《自由落体运动》时，教师利用一根羽毛和一根粉笔进行对比实验，从同一高度同时释放羽毛和粉笔，结果是粉笔先落到地上。教师解读实验结果：虽然两个物体同时下落，都是在重力的作用下的下落，初始速度都为0，但空气阻力导致羽毛下落较慢，这样的下落不能算是自由落体运动;空气阻力只有在非常小的时候，才可以忽略不计。根据这个解读，教师要求学生列举生活中的自由落体运动现象。学生开始搜集相关案例信息。如有学生提出，下雨天雨点下落是自由落体运动。但其他学生则不以为然，因为雨点在下落的过程中还受到其他因素的影响。

教师引导学生开展生活案例列举活动，给学生提供整合社会资源的机会。物理学科与生活有较多对接点，教师有意识地做出设计和组织，能够给学生带来更多学习启示，确保学科学习添上更多生活色彩。整合物理教学资源有多种信息渠道，教师进行延伸设计，让学生主动参与信息搜集整合活动，能够带来丰富的学习启动力，有效调度学生学习思维，形成崭新的学习成长点。

物理学科教学资源有多种来源，教师整合教材内容、吸收教辅材料内容、研究教学实验、搜集展示网络信息、对接社会生活等，都可以形成更多的教学资源获取通道，为学科教学资源整合利用创造良好的条件。学生对学科资源有较大需求，教师围绕学生学习主体搜集整合教学资源，能够为学生学习提供更多信息支持，从而有效培养学生的物理学科核心素养。

【参考文献】

[1]王晶.高中物理教师要用好教学用書：以人教版高中物理教材必修1为例[J].中学物理教学参考，2020（27）.

[2]刘高福，冯靓.核心素养理念下高中物理课程资源的开发与应用研究[J].中学教学参考，2020（11）.

[3]夏煜明，王俊民.基于3D打印的高中物理课程资源的开发与实践：以师生共同开发“3D过山车模型”教具为例[J].物理教学探讨，2020（2）.

【作者简介】张 颖（1989— ），女，江苏徐州人，硕士研究生学历，一级教师，现就职于江苏省徐州市徐州经济技术开发区高级中学，主要研究方向为高中物理教学与研究。

（责编 唐玉萍）