ERG视阈下对学校适应体育教育的探究

张桂莹 李 芳

（天津体育学院 天津 301617）

需要是事物发展的内在动力，是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。[1]心理学研究证明：人的需要促使动机及后续行为的产生。学校教育的发展也是在不断满足学生需要的基础上逐步完善的结果。随着我国随班就读的开展，学校教育对象呈现出多元化形态，而体育作为学校学科体系中的重要组成部分，满足特殊教育需要学生对体育的教育需要成为关注的热点。由于特殊需要学生与普通学生之间存在差异，主体需要所表现出的主观性、差异性、发展性特征给学校教学提出了更高的要求，正是这种多样需求的出现，适应体育教育作为一种针对个体差异而设计的，让所有参与者平等参与普通体育课程的教育形式应运而生，为学校体育教育的延伸发展带来了曙光。而本文所要阐述的ERG理论，不仅提出了人的需要三层次，而且偏重于强调个体差异，能更好地解释特殊需要学生在随班就读过程中的体育教育需要，从而为普校适应体育的发展提供新的视角。

适应体育最早出现在美国，1952年美国第一次采用“适应体育”这一术语，并将适应体育定义为：针对无法安全或成功参与普通体育教育课程的学生的兴趣、能力和局限而设计改编的多样化计划。其内容是非限制性的、发展性的游戏、运动和韵律活动。这个定义是基于教育视角而非医学,有广泛的课程指向性。[2]此后，对于各界对适应体育的关注逐步增多，相关概念的提出层出不穷。

本文基于当前我国随班就读的现状，以普通学校中适应体育教育的发展作为研究对象，将适应体育定义为：在普通学校中针对随班就读学生的个体差异，体育教师在原有教学目标的基础上依据特殊需要学生的兴趣、能力和局限而采取多样的教学方法以达到其正常参与体育教学目的，从而满足特殊需要学生体育教育需要的教学活动。

一、ERG理论及其特点

ERG理论是由美国心理学家、耶鲁大学教授克莱顿·奥德弗提出的一种人本需求理论，1985年正式引入我国并运用于国内企业管理。[3]它是激励机制的一种理论，主要应用于人力资源的管理之中。例如，企业高层管理者为更好地管理企业，只有真正了解下属的需要才能找到激励下属的途径。随着研究的深入，该理论的研究主体从企业员工拓展到对大学生、教师、医生等各行业人的需要，以为促进相关行业的发展提供指导意见。

ERG理论在马斯洛需要层次理论上，将人的核心需要分为三种，即生存的需要(Existence needs)、关系的需要(Relatedness needs)和成长发展的需要(Growth needs)，简称“ERG理论”。从起源上看，前者属于物质需要，后两者相当于精神需要。[4]值得注意的是，该理论偏重于强调个体差异，与马斯洛需要层次理论带有的普遍意义的一般规律不同，而与融合教育中强调主体间的差异，根据学生的不同教育需要采取符合其发展水平的教学方式以满足其特殊教育需要的要求一致。而在普通学校的适应体育教育中，特殊需要学生对健康的追求与生存的需要，对人际交往的渴求与关系的需要，对自身全面提高与发展的需要在大体上相近。而且当特殊需要学生发现体育教育能充分满足自身某方面需求时就可能会寻求更高层次满足，从而为养成终身体育习惯打下坚实的基础。

同时，该理论还提出了“受挫——回归”的思想，即当一个人在某一更高等级的需要层次上受挫时，那么满足低层次的需要的愿望就会更强烈。这与马斯洛认为当一个人的某一层次需要尚未得到满足时，他可能会停留在这一需要层次上，直到获得满足为止不同。但与马斯洛需要层次理论相类似的是，ERG理论认为较低层次的需要满足之后，会引发出对更高层次需要的愿望。不同的是，ERG理论认为多种需要可以同时作为激励因素而起作用，并且当满足较高层次需要的企图受挫时，会导致人们向较低层次需要的回归。由此，ERG提出了“需要满足”“需要加强”“需要受挫”三个概念。因此，相关措施应该随着人的需要结构的变化而做出相应的改变，并根据每个人不同的需要制定出相应的策略。

由此，ERG理论是在马斯洛需要层次理论的基础上的创新，在满足人的需要的基础上，看到了个体间需要的差异，并对需要的进阶做出了新的论断。由于随班就读学生与普通学生的差异性，在其参与普通体育课程的过程中必将存在差异，如何满足特殊需要学生的体育需要成为关键。而剖析特殊需要学生在不同需要层面的体育需要是回答这一问题的重点。本研究在ERG理论视角下，分析我国随班就读中特殊需要学生在适应体育教育中的需要，以为我国适应体育教育进一步发展提供新的视角。

二、从ERG理论看特殊教育需要学生对适应体育教育的需求

人本主义强调以人为中心，尊重个性，充分发挥个人潜能，注重满足个人的发展需要。ERG理论作为一种人本需要理论，从生存需要、关系需要、成长需要三个方面划分了人的需要，突破了马斯洛需要层次理论中对人的需要的不可逆的等级划分，认为人的不同需要可以同时发生。特殊教育需要学生由于个体身心发展需要，对适应体育教育有不同的需求，为满足其对适应体育教育的需要现从GRE理论解读。

（一）从生存的需要看特殊教育需要学生对适应体育教育的需求。生存需要的满足是人在社会生活中最基本的需要，它包括马斯洛需要层次理论中生理的需要和安全的需要。人们对生存需要的追求是满足自身生活和发展的最基本保障。从生存的需要方面分析，有特殊教育需要的学生对适应体育教育的需要表现在提高身体素质和获得安全的体育教育环境两个方面。

一方面，身心的健康与否是人能否追求高质量生活的保障。体育能促进人身体素质和心理素质的提升。兰自力、骆映[5]探讨了学校体育对学生身心健康的影响，得出通过体育教学活动、健康教育课、课外体育活动和运动竞赛等活动能促使学生体质的增强,由于身体健康与心理健康的内在联系，也必然会对学生的心理健康产生积极影响。杨贵仁等人[6]提到，学校体育的本质功能是有效地促进学生身心全面发展，培养学生体育、卫生能力和良好行为习惯。李晋裕[7]指出多样化的身体锻炼，能陶冶情操，缓解心理紧张、压抑和烦恼，协调人际关系，使人心旷神怡，促进心理健康。适应体育教育作为适应体育融入学校体育的衍生品[8]，同样具有提高学生身心健康发展的功能，它产生的根源在于学校学生的多元化，即有特殊教育需要的学生的增多。我国学校体育工作条例(2017修订)第五条规定：学校体育工作应当面向全体学生，积极推行国家体育锻炼标准。即每个学生都有平等参与学校体育教育的权利，这其中当然包括有特殊教育需要的学生，而且身心障碍学生比普通学生更需要运动与体适能活动。学校体育课作为学生参与体育运动的重要途径之一，能提供他们学习动作技能与表现动作能力的机会，使其真正享受运动的乐趣与欢愉，进而提升生命质量，养成终身运动的习惯。[9]

当然，体育课不单单是身体技能的发展，还要求心理健康发展。我国《义务教育体育与健康课程标准》中从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个领域构建目标体系和内容选择标准。[10]殷荣宾，季浏等人[11]在“健康第一”的理念下认为学校体育根本目标是提高学生的身体素质、追求学生生理和心理的全面发展，使我国学校体育课程真正走到素质教育的轨道。何凌辉、龚坚[12]认为健康教育在学校体育中更多指向体适能知识、锻炼方法及心理健康等领域的知识。因此，在适应体育教育过程中在考虑提高身体技能发展的同时，还要关注学生的心理健康，普及健康常识。只有兼顾身心两方面的发展，适应体育教育才能满足每个学生在生存需要方面的身心健康发展的需求。

另一方面，为学生提供安全的环境是个体生存需要得到满足的重要方面。为每个学生提供一个安全的教学环境是学校适应体育教育顺利展开的重要条件。学生在适应体育课堂中的安全需求包括对场地器材的安全需求、对教师保护的信任需求和不被同学欺负的安全需求[13]。有特殊教育需要的学生因自身障碍限制，对运动设施、场地环境等可能有特殊的需求，但目前普通小学中的体育器材几乎都是按照健全学生练习和训练的标准配备的，大部分的器材不能满足特殊需要学生的需求。学者郝传萍、卢雁[14]针对342名北京随班就读小学教师对“学校场地与器材是否适合随班就读学生的需要”的调查中表明：19.6%教师认为场地器材适合教学需要，64.9%教师认为部分适合，15.5%的教师认为不适合。学者梁占锁，马秀杰，贾晓敏等人[15]对河北省随班就读体育教育的现状调查发现，普通中小学没有一所学校有体育康复训练室和康复设备。学者郝传萍、卢雁[16]在对随班就读体育发展的综述中也强调对残疾学生体育器材开发的问题的研究。可见，这样的现状对特殊需要学生能否安全有效的参与到日常的体育教育活动中提出了挑战。

同时，教师、同学对其的关爱程度也是其能否获得安全感的重要方面。Goodwin和Watkinson（2000）从有特殊需要的学生的角度研究了体育包容性问题。对特殊需要学生来说，“好的日子（good days）”是可以感觉到归属感，巧妙地参与体育活动，分享好处。相反，“糟糕的日子（bad days）”是充满了消极的感觉，比如被同学孤立、质疑，体育参与受到限制（缺乏老师的支持，同学的缺乏参与，教学环境的限制等）。[17]同时，许多对随班就读学生在体育课堂的满意度调查中发现大多数有特殊需要的学生在参与体育活动方面表现为消极态度[18]。由此，对于特殊需要学生来说，来自教师和同伴的鼓励与支持是特殊需要学生积极参与体育教育活动的因素，冷漠与讥讽不仅会降低特殊需要学生的参与度，而且会产生畏惧及不安全的心理反应。所以，在适应体育教育过程中应变“孤立”为“鼓励”，从而为特殊需要学生提供安全的物质环境和心理环境以满足其生存的需要。

（二）从人际交往关系的需要看特殊教育需要学生对适应体育教育的需求。关系的需要是指发展人际关系的需要[3]。它包括马斯洛需求层次理论中的社会交往的需要和尊重需要的外在部分。社会性的良好发展是学生能否发展良好的社会适应能力的重要保障，其中发展良好的人际关系是其中的重要方面。从关系的需要方面分析，特殊需要学生对适应体育教育的需求主要体现在构建平等尊重的人际关系。

拥有良好的社会交往和人际关系是衡量个体能否成为“社会人”的重要指标。早有研究表明，参加普通体育课可以提高残疾学生的社交技能、运动能力[19][20]{21][22]。在普通体育课上，残疾学生可以从社会互动中受益，特别是如果这种互动是广泛的、频繁的、有意义的和积极的(例如，支持、合作和相互尊重)。[23][24][25]。而且，参加体育活动让学生从教室转换到室外或室内体育馆，从空间上看，拓宽了所有学生的活动空间，增加了特殊需要学生与普通学生间的交往机会。可见，就社会性发展而言，体育教育对学生相互关系层面的影响一方面在于体育运动中的竞争与合作、沟通与交流等能够直接提高学生的社会适应能力，这是最直接的影响；另一方面，参加体育教育有效扩大了特殊需要学生的社会活动空间，让学生能够更好地融入到社会之中，属于对学生关系发展的间接影响。[26]

就体育教育教学而言，体育课上教学活动多种多样，组织形式也向多样化方向发展。在适应体育教育中，由于特殊需要学生与普通学生间的差异，很难协调一致地的开展教学活动，体育教师也不可能为了特殊需要学生而改变就读班级的学习计划，只能根据特殊需要学生的特点采取有效的应对措施[16]。而通过开展集体活动，采用合作教学模式或分组教学模式将更有利于特殊需要学生对社会交往目标的实现。在这一过程中特殊需要学生与普通学生相互帮助，在合作与交流中共同平等参与到体育教育活动中，满足特殊需要学生对人际交往关系的需要。同时，实证研究表明,特殊需要学生渴望与普通学生一起参与体育，而不是作为旁观者观看[18]。可以看出，体育教师为学生主体提供良好的交流与合作机会是特殊需要学生发展社会性的重要契机，也是建立良好的人际关系包括生生关系、师生关系的重要途径。

（三）从成长的需要看特殊教育需要学生对适应体育教育的需求。成长的需要是指个人自我发展和自我完善的需要。相当于马斯洛需要层次理论中较高级的需要，包括尊重需要的内在部分和自我实现需要[4]。人的发展过程就是人的需要不断产生并通过实践活动不断得到满足的过程。从成长的需要方面分析，特殊需要学生同样需要接受适应体育教育养成终身体育的习惯，培养自信、自强不息的品格。

体育教育有独特的作用，它不仅仅是简单的体育教育，还涉及认知、社会、语言和道德的发展。适应体育教育除了关于身体运动方面的实践活动，还潜移默化地对人的成长产生影响发展。教学中，体育教师在适应体育教育课上不仅教授学生基本的运动技能和科学的运动方法，更重要的是让特殊需要学生潜移默化地体会到体育活动带来的影响，培养特殊需要学生对体育锻炼的兴趣，养成终身体育锻炼的习惯，同时形成自信、勇敢、坚韧不拔的优良品质。而且，培养特殊需要学生养成良好的终身体育习惯对身心障碍的改善有重要意义。尤其身体上有缺陷的学生，他们的心理承受的负荷要比健全人重[27]，通过适应体育教育安排适性的体育活动，让特殊需要学生共同参与集体教学过程，并在过程中会给予积极的支持和鼓励，不仅能让特殊需要学生树立自信，而且还能让其学会正确面对自己且正视自己的人生。同时，特殊需要学生将来会由学校转衔进入社会，通过学校适应体育教育还可以培养学生参与意识、合作意识，对特殊需要学生走向社会，适应社会以实现自己的价值有一定的促进作用，满足了学生成长方面的需要。

三、讨论

综上，在ERG理论视角下看特殊教育需要学生对适应体育教育的需要，适应体育教育在满足其生存、关系、成长方面的需要，无论从强身健体，还是发展人际关系、培养健全人格都有不可代替的作用。需要指出的是:1.ERG理论强调低层次需要得到满足后，如果高层次需要得不到满足会对低层次需要更加强烈，即如果特殊需要学生在关系层面得不到满足，那么由适应体育教育带来的生存方面的需要将更加强烈。2.ERG理论认为人的不同需要可以同时发生，因此在适应体育教育过程中，教师要兼顾特殊需要学生三方面需要的发展，在设计适应体育课程时针对活动特点设置不同维度的目标。

在当代社会，融合教育成为主流趋势，全民体育的呼吁日益提升，普通学校适应体育教育的发展必将对满足特殊教育需要学生的体育教育需求有重要作用。本文着重在ERG理论视阈下探讨了适应体育教育在满足特殊需要学生各方面需要的影响，并未对普通学校开展适应体育教育提供具体建议，要发展适应体育教育需要学校、社会及相关服务体系的支持与合作以满足特殊需要学生对体育教育的需求。