秉承传统文化 创设班级环境

陈雪洁

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。笔者结合本班幼儿的实际情况，以京剧脸谱、剪纸、碎花布等为主要元素创设班级环境，并将传统文化融入课程，让幼儿感受中华传统文化的魅力，以期提升幼儿的文化素养和审美能力。

（一）结合班情寻找特色

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中獲得有益于身心发展的经验。”幼儿园的环境在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有重要作用。

大班幼儿的语言表达能力、动手操作能力都有了较大的发展，能够运用丰富的色彩进行创作，并借助作品表达内心的愿望和情感。笔者结合班上幼儿的实际情况，围绕教育目标和教学内容，全方位、多角度、多层次地为幼儿创设具有教育性、实用性、参与性和趣味性的教育环境。在创设环境过程中，笔者将教学内容延伸到主题墙，以潜移默化的方式强化教学内容，以提升幼儿对教学内容的理解度，并设置作品展示区，以满足幼儿的展示需求。此外，笔者借助相关活动激发幼儿自主创作的热情和想象力，让幼儿自主探索创设环境的方法。笔者让幼儿做班级环境创设的主人，注重在班级环境创设中锻炼幼儿的思维能力和动手操作能力，以期促进幼儿各方面能力的发展。

（二）巧妙利用传统元素

中华传统文化是中华文明历经几千年的历史演化而形成的特色文化，反映了中国人的精神面貌。中华传统文化博大精深、源远流长，蕴含了中华民族的智慧。为了让幼儿更好地感受中华民族的特色和传统文化的魅力，笔者以传统文化中有代表性的京剧脸谱、剪纸、碎花布等传统元素为主要内容创设班级环境（见图1）。

教师应充分挖掘地方特色文化，并结合园区的实际情况，创设有特色的班级环境。教师还应根据教学内容创设班级环境，并根据教学内容的变化以及幼儿知识经验的丰富，更新环境创设的内容，让幼儿通过环境感受教学内容，以激发幼儿参与环境创设的积极性，激发幼儿主动学习的兴趣。总之，教师在创设班级环境时，应尊重幼儿的主体地位，整合资源，促进幼儿全面发展。

（一）节日活动激童趣

教师应在了解幼儿学习情况与现有水平的基础上，借助多样化的节日活动，创设包含中华传统文化和教学内容的特色班级环境。例如，在今年的教师节，笔者所在幼儿园开展了“清清纸扇情，悠悠稚子心”的主题活动（见图2，下页）。教师在幼儿掌握纸扇制作方法的前提下，带领幼儿制作纸扇，并引导幼儿将自己制作的纸扇送给老师，以此表达自己对老师的爱。教师通过本次主题活动，让幼儿知道了每年的9月10日是教师节，懂得了感恩与尊重老师，增强了幼儿的动手操作能力。在主题活动结束后，教师还将幼儿的作品粘贴到主题墙，方便幼儿欣赏同伴的作品。教师通过这种方式，将主题活动的精神延伸到了区域活动。

图2 “清清纸扇情，悠悠稚子心”主题活动现场

幼儿园应积极开展家园合作和节日活动，并鼓励家长积极参与节日活动，让家长进一步了解幼儿的在园活动情况和幼儿园的组织能力，从而更加信任幼儿园，支持和配合幼儿园的教育工作，以便幼儿园更好地开展幼儿教育。例如，在国庆节，笔者所在幼儿园结合本土的“舞龙”特色文化，开展了“金秋迎国庆，舞龙献真情”主题活动，并在活动当天邀请家长与幼儿一起贴“龙鳞”、到操场上“舞龙”等。通过本次主题活动，幼儿对国庆节有了深刻的印象，萌发了对祖国的热爱之情，家长也进一步了解了幼儿在园的生活情况，增进了亲子情和家园情。在活动结束后，教师将家长和幼儿共同完成的“龙”挂在幼儿园的主题文化墙上进行展示。

（二）主题墙面显童真

教师应结合幼儿的身心发展规律和兴趣，创设有“童真”的班级环境。在创设班级主题墙时，教师可以引导幼儿讨论墙面布置，并采用幼儿喜爱的艺术形式将课程延伸到主题墙。教师还可以将幼儿在教学活动或区域活动中的作品进行整理并展示在主题墙上，让主题墙充满童真和童趣。

（三）区域活动绘童心

区域活动是让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这种相互作用实现自主学习，获得自我发展。教育的一个重要目标是帮助幼儿在实际环境中理解并运用区域材料。教师应根据幼儿的心理特点，为幼儿创设真实的场景，让幼儿进行探索和学习，帮助幼儿理解区域材料。如在幼儿积累了一定制作纸塑瓶子的经验后，教师将瓶子、纸、白乳胶、装饰材料等放到相关区域中，让幼儿自主制作纸塑瓶子，并将制作好的瓶子摆放在作品展示区。在区域活动中，教师充分满足幼儿的活动需求，给每名幼儿提供了主动学习的机会，增强了幼儿的动手操作能力，丰富了幼儿的实践经验。在区域活动结束后，教师引导幼儿将自己在美工区制作的作品放在作品展示区。教师创设适宜的活动环境，采用恰当的活动形式，能让幼儿积极主动地投入活动，从而保证活动的效果。

（一）幼之获

幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动、表现能力的机会和条件，促进每名幼儿在不同水平上的发展。教师通过环境创设，让幼儿在玩中学、学中玩，有利于提高幼儿的自主性和创造性。教师将教学活动延伸到美工区，及时更换、丰富美工区的材料，并在活动中及时指导幼儿，能有效激发幼儿的探索欲望与创造欲望。在班级环境创设中，教师要积极引导幼儿创设环境，丰富幼儿的知识与经验，提升幼儿的动手操作能力。

（二）师之感

在班级环境创设过程中，教师要深刻地领悟环境在幼儿教育中的作用。教师应尊重幼儿的兴趣，满足幼儿的审美需要，创设适合幼儿的身心发展和年龄特点的班级环境。教师还应明确环境创设的目的，让幼儿通过环境获得相应的知识。教师可以根据地域特色或传统文化创设班级环境，以培养幼儿的审美能力，增强幼儿的文化自信。如笔者采用了传统元素创设班级环境。教师应放手让幼儿做环境创设的主人，和幼儿一起讨论、确定环境创设方案，并让幼儿参与环境创设的过程，体验劳动的快乐。

教师要让班级环境创设更加贴近幼儿生活，更加丰富多样，要不断学习相关的理论知识，提升自身的环境创设理念和水平，从而更好地带领幼儿一起创设班级环境，促进幼儿身心健康发展。

（作者单位：浙江省宁波市宁海县香岩幼儿园）