经验 体验 实验

华黎婷

項目化学习是指幼儿在一段时间内，通过对一个真实、有吸引力的问题或课题进行持续探索和研究，运用自身已有知识、经验去解决问题，从而获得核心知识经验的所有活动的总和。项目化学习强调幼儿在真实问题情境中实践与协作，注重幼儿核心素养的培养。笔者以大班项目化学习“造桥记”为例，阐述整个项目的开展过程及实践策略。

在大班上学期主题“自信的中国人”学习过程中，我们开展了社会活动“中国名桥”，在活动中幼儿进行了团体讨论，笔者发现幼儿对桥的外形特征、结构造型、建造年代最感兴趣。有一次在小水沟玩耍时，一名幼儿意外发现架在小水沟上的木桥断了，这一事件立刻引发了大家的热烈讨论。讨论中幼儿不由自主联想到了“中国名桥”，一名幼儿提议：“我们也可以来造一座桥。”这一提议得到了大家的一致赞同，“造桥记”项目活动便由此产生了。

俗话说，巧妇难为无米之炊。造桥并不是一桩小工程，造桥前我们需做好充足的准备。于是，笔者首先在教研组内开启头脑风暴，设想开展此项活动需要准备的东西，然后，笔者和幼儿进行了探讨，最后笔者将讨论后的内容进行了筛选。

（一）桥的外形结构

在“中国名桥”活动开展后，笔者又组织了亲子调查活动“我身边的桥”。调查后，幼儿进行了即时分享。一名幼儿说：“我和妈妈周末来到了渔夫岛，这里有一座‘卓仁桥’，它的样子是拱形的，是用石头做成的。”一名幼儿说：“这是我家门口的桥，它的名字叫‘步行桥’，我统计了一下，楼梯有34个，圆柱体有26个，大圆盘有16个。”另一名幼儿说：“妈妈带我去了南长区大公桥，这是一座跨越古运河的梁式桥，历史很悠久哦。”

经过这次实地调查，幼儿对桥的外形结构及使用的材料有了直观感受。之后在建构游戏中，笔者鼓励幼儿运用各种建构材料模拟搭建不同的桥，为实地造桥做铺垫。

（二）桥的承重

为令幼儿了解影响桥的承重能力的因素，笔者开展了科学活动“桥的承重实验”（利用生活中常见的纸来进行实验）。在保持两个“桥墩”距离不变的情况下，幼儿在自主探索中发现纸的软硬、薄厚程度影响桥的承重;改变纸的形状能够改变桥的承重能力;在桥墩中间用纸增加一个拱形，也能改变桥的承重力等，这些发现的背后是幼儿科学探究能力的成长。

项目化学习的独特之处便在于它形式的多样，并且强调在真实的情境中解决问题。在真实、自然的环境下，幼儿能够更积极主动地去思考、去探究、去体验。

笔者所在的梅荆花园幼儿园有一块“田横头”，它为幼儿的项目化学习提供了得天独厚的条件。

（一）测量小水沟的宽度

一名幼儿准备了一根麻绳，他试图一个人将麻绳甩到小水沟对面，尝试几次后终于甩过去了，他马上又跑到对岸去拉麻绳，一拉麻绳就掉进了水沟。这时，他看了一眼身旁的另一名幼儿，并对他说：“等会儿你帮我拉一下麻绳，好吗？”另一名幼儿欣然答应。于是幼儿回到原来的地方用力将麻绳甩到对岸，另一名幼儿将麻绳捡起用手拉直，这样就很容易测量小水沟的宽度。

由于小水沟不是平面化的物品，幼儿在测量过程中遇到了不小的挑战。幼儿在不断地尝试中解决问题，也从中积累了更多测量经验，体验到了测量成功的快乐。

（二）收集造桥材料

笔者组织幼儿根据自己画的设计图进行自主分组，并在幼儿园内开始收集造桥材料。有的组在建构室找到很多长条形、圆柱形和半圆形的清水积木;有的组在储藏室找到了长木条、PVC管，并测量其是否符合小水沟的宽度;有的组在体育器械室找到了平衡木板、轮胎等;有的组在教室拿来了牛奶纸箱;还有的组就地取材，搬来了旁边的树桩。

（三）造桥

正式造桥前笔者与幼儿一起选出了几幅造桥设计图，并将幼儿分成了若干个造桥小组。以下是笔者实地观察到的一组幼儿的活动实录：本组共有四名幼儿，他们选择的材料是树桩，一名幼儿搬来了一根树桩，试图将树桩竖在水沟里，因沟底不平整树桩倒了，另一名幼儿上前帮忙，他们试了很多次，都不能将树桩稳固地竖在小水沟中。这时又有一名幼儿上前将树桩横过来放在了水沟里，一开始树桩漂浮了起来，他赶紧又放上去一个，其他幼儿上前帮他一起摆放。这时第一个幼儿提出质疑：“你这样放就跟设计图不一样了。”两个人就此争执了一会儿，互不相让。

在真实的情境中幼儿的体验不完全是正向、愉悦的，他们很可能遇到挫折。正如实录中的第一名幼儿，他的体验并不是愉快的，他在尝试造桥时体验到了失败，又与同伴意见不统一产生了分歧。但是，这些不愉快的体验能让幼儿积累相应的生活经验、习得多种实践能力，为幼儿的终身学习奠定基础。

项目化学习持续的时间取决于幼儿开展项目的进程。幼儿发起项目到项目成果呈现的地点可在室内也可在户外。

实地造桥结束后，幼儿仍意犹未尽，但受天气影响，幼儿不能每天到小水沟旁进行实地操作。于是，笔者在教室内布置了“小水沟”的场景，这样一来，幼儿就能持续开展造桥活动。

例如，在小水沟实地造桥时，轮胎组的幼儿发现了桥面不平稳的问题，但由于时间不允许，这一问题没有得到妥善解决。在教室中，该组幼儿进行了二次造桥，用半圆积木替代半圆轮胎作为桥墩，重造的桥面十分稳固。

再例如，一名幼儿曾设计了一座双层桥，但由于实施难度大，她的设计在实际实施中被否定了。在教室场景中，该幼儿决定将自己的设计图付诸实践，在与同伴的协作下，双层桥搭建成功了。在室内场景中，幼儿的造桥设想更易实现。

实地造桥结束后，笔者和幼儿一起进行了第一次造桥经验的总结讨论，有幼儿提出：“我见过的桥都是有栏杆的，我们造的桥没有栏杆，不太安全。”于是，幼儿开始运用各种材料来制作栏杆，笔者与幼儿开始了新一轮的项目化学习之旅。

幼儿的主动学习往往由兴趣引发，在兴趣的驱动下，幼儿持续不断地探究，也不断增加知识经验。在教室内，项目化学习更具游戏性，幼儿在游戏中持续探索与发现，有了更深层次的体验。

在“造桥记”项目化学习中，幼儿不断发现问题并尝试独立解决问题。在这一过程中，幼儿的经验逐步增加，科学探究能力、动手能力及同伴间的协作能力也明显进步。在项目化学习中，教师不仅要关注幼儿的兴趣和感受，更要关注幼儿获得知识经验的过程，尤其是幼儿在探索过程中自发生成的积极主动、不怕困难、敢于探究的内在学习品质。这些品质的形成将促进幼儿的可持续发展。

（作者单位：无锡市新吴区梅荆花园幼儿园）